優化教學策略，培養學生高階思維

江蘇省張家港市實驗小學 李 娜

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。為培養學生的高階思維，教師應做好教學引導，使學生牢固掌握數學知識本質，并通過創設難度稍大的問題情境對學生加強訓練，逐漸提升學生思維的靈活性，充分挖掘思維潛力，順利實現培養其高階思維的教學目標。

一、深化理解，打牢基礎

培養學生的高階思維，需要以牢固掌握基礎知識為前提，教學中應注重傳統教學策略的優化，不僅使學生牢固掌握數學知識的“形”，更要準確地把握其“質”，引導學生打牢數學基礎知識。一方面，講解數學知識時應摒棄顧慮，將學習的自主權交給學生，鼓勵其自己進行總結、推導，加深印象，使其掌握數學知識的前因后果，形成系統的知識網絡。另一方面，教學中應注重給予學生學習上的指引，不能死記硬背，尤其能夠使學生更好地理解之前所學知識，應注重設計相關的問題，進一步深化學生認識，避免其走進理解的誤區。

例如，“周長”是小學數學的重要知識點，是測試的重要考點。為加深學生對周長的理解，促進其思維的提升，課堂上可為學生展示如下問題：認真觀察如圖1 所示的多邊形，求其周長。

該題目的題干較為簡單，但涉及的圖形為不規則圖形，求解其周長時，不僅需要深入理解周長的本質，而且需要具有靈活的思維，通過巧妙地轉化找到解題思路。課堂上很多學生看到該題目后不知如何求解，究其原因在于其思維不夠靈活。教學中，一方面要求學生認真觀察圖形，另一方面認真回顧所學的周長概念，最終通過教師的啟發與引導，學生得出正確答案。認真觀察其不規則部分，可知其由橫向和豎向線段構成，而橫向線段之和剛好為5 厘米，縱向線段之和為2 厘米，所以該多邊形的周長為（5+2）×2=14 厘米。

二、結合問題，做好引導

為培養學生的高階思維，應做好相關例題的篩選，在課堂上為學生深入細致地講解相關例題。一方面，講解例題的過程中應注重與學生積極互動，并注重留下一些課堂時間，鼓勵學生積極思考，相互討論，嘗試著尋找解題的思路以及相關的技巧，使其參與到例題的解答中。另一方面，為避免挫傷學生解題的積極性，增強學生的解題自信，應認真觀察學生解題時的表現，必要情況下給予學生解題的引導，使其少走彎路，明確例題考查的知識點，并從題干中找到解題的突破口，實現順利解題。

例如，“簡易方程”是小學數學的重點知識，講解該部分知識時，為培養學生的高階思維，可給出以下例題：已知符號“?”的運算規則為a?b=2a+4b，如果x?（5?6）=2008，求x的值。

該題目涉及新的運算法則，通過講解可很好地培養學生的高階思維。教學中，教師為學生認真講解a、b可表示任意數字，解題時直接套用給出的法則即可。在教師的引導下，學生先計算出5?6=2×5+4×6=34，而后再次套用新的法則，即，x?34=2x+136，即，問題轉化為求2x+136=2008 時x的值，不難求得x=936。通過給予學生引導，學生順利地解答出該問題，不僅加深了其對新運算法則的認識與理解，進一步鞏固了簡易方程的知識，而且很好地拓展了其思維，獲得了良好的教學目標。

三、加強訓練，激活思維

小學數學教學中培養學生的高階思維時離不開針對性的訓練，尤其為獲得預期的訓練效果，充分激活學生的思維。一方面，應圍繞學生所學數學知識，結合自身教學經驗，做好訓練習題的優選，使學生在訓練的過程中不僅鞏固所學，而且鍛煉思維，促使其解題思維更為靈活。另一方面，鼓勵學生做好訓練后的總結，通過回顧解題過程，總結相關習題解題技巧以及在解題中的不足。同時，鼓勵學生相互分享解題經驗，尤其要求其抱著虛心學習的態度，積極向他人請教，及時堵住知識漏洞，同時借鑒他人高效的分析、解答問題的方法。

例如，在講解“體積”相關知識時，為培養學生的高階思維，鍛煉其思維的靈活性，訓練時可給出以下習題：如圖2，已知一種飲料瓶的瓶身為圓柱形（不包括瓶頸），體積是30 立方厘米。現在瓶中裝有一些飲料，正放時飲料的高度是20厘米，倒放時空余部分的高度為5厘米，求所裝飲料的體積。

綜上所述，小學數學教學中，為順利地完成學生高階思維培養目標，教師應認識到以往教學策略存在的不足，并加以針對性的優化，尤其應引導學生腳踏實地、深入理解基礎知識，同時，結合具體問題，做好解題的引導，給學生帶來良好的解題啟發。另外，優選經典訓練習題，認真鍛煉學生思維，使其在訓練中思維得到顯著提升。