在線教學中大學生自主學習能力培養策略
——疫情下基于泛雅平臺的在線教學活動設計

張永珍，李 霞

(1.泰山學院，山東 泰安 27100；2.新汶礦業集團中心醫院，山東 泰安 27100)

針對新冠肺炎疫情對教育領域的影響，教育部提出“停課不停學”的應對措施，要求教師調整教學方案，保證在線教學的有效實施。[1][2]各高校推遲了開學時間，并充分利用線上教學資源，在線課程平臺、社交工具開展大規模完全在線教學。在線教學打破時空限制的同時，對大學生自主學習能力也提出了更高要求。自主學習能力是學習者對自身學習負責的能力，包括制定學習計劃、選擇學習材料、監控學習過程及做出自我評價。[3]研究顯示，大學生的自主學習能力與其在線課程的成績呈顯著正相關，[4]然而許多研究表明大學生的自主學習能力普遍比較薄弱，[5][6]近期網絡上又頻頻出現了“網絡學困生”的窘態，可見在線教學中大學生自主學習能力狀況亟待改善。為了未來信息化社會對人才的要求，2016年教育部頒布《中國學生發展核心素養》，將“學會學習”作為未來培養人才重要目標。[7]自主學習能力是學會學習的具體表現，并且是一種可培養可遷移的能力。因此，培養大學生自主學習能力不僅是保證在線教學質量的前提，也是適應未來社會經濟發展的需要。

一、在線教學理論基礎

在線教學是隨著多媒體和互聯網技術的發展，從遠程教育領域興起的一種全新的教學方式。希爾茲(Hiltz，1994)最早提出在線學習概念，他認為在線學習是指將某一課程的主頁及相關資料置于網絡之中，形成一個虛擬的學習空間，以達到一種課堂學習效果的網絡應用。[8]學習理論是教學設計的理論支撐，與在線教學過程密切相關的教學理論有：在線教學五階段理論模型，[9]探究社區理論模型[10]和在線教學交互層次塔理論。[11]

在線教學五階段理論模型由英國學者吉利·西蒙(Gilly Salmon)提出，她將在線學習劃分為循序漸進的五個階段：即訪問課程和動機激發，形成學習社區，信息交流，知識構建和自我發展五個階段，在每一個階段為教師提供相應行為和技術支持，在這過程中，學習交互的量從第一階段向第三階段遞增又向第五階段遞減見，說明教師導學促進學習社區中的交互，隨著交互量增多推動學生知識建構，學生學會學習，學會自我管理，教師逐漸撤出支持角色，只在需要時回復(見圖1)。在線教學五階段理論模型對于指導如何激勵學習者參與到在線教學活動中來具有重要意義。

圖1 在線教學五階段理論模型

探究社區理論模型(CoI模型)是由加拿大教育學者蘭迪·加里森(Randy Garrison)等人提出，認為社會臨場感、認知臨場感和教學臨場感三者交疊構成深層次有意義學習發生的氛圍(見圖2)。

圖2 探究社區理論模型

社會臨場感是建立一個身份認同、開放式溝通和群體凝聚力的支持環境，為學習者提供信任的環境，是深度合作交流的基礎。認知臨場感的建立包括提出問題、探索問題、整合問題和解決問題四個環節，旨在促進學習者通過不斷自我反思與交流，實現個人知識構建。教學臨場感的建立主要由教師指導完成，包括對教學活動的設計，推進積極討論、指導交互內容，建立良好的交流氛圍等，以便學生產生有意義的學習體驗。探究社區理論模型對在線教學的環境設計和深層次交互有重要指導意義。

在線教學交互層次塔理論模型由陳麗教授提出，展示了在線教學中由低到高，由具體到抽象的三個層次五種交互活動，包括學生與媒體界面交互、學生與教學要素的信息交互，以及學生的新舊概念的交互，其中信息交互又包含學生與教師的交互、學生與學生的交互、學生與學習資源的交互(見圖3)。在線教學交互層次塔理論模型揭示了在線教學交互的本質及對學習的不同意義。通過分析上述理論模式，筆者認為在線教學設計具備以下幾個典型特征：(1)以學生“學”為中心，教學設計轉向學習設計；(2)強調學生對學習的主導作用，教師轉向對學習全程支持作用；(3)以能力培養為主旨，教學內容由知識傳遞轉向能力培養。

圖3 在線教學交互層次塔理論模型

二、大學生在線學習自主學習能力結構模型

大學生的自主學習能力影響其在校學習成效和未來持續生存與發展的綜合能力。何基生教授通過對國內外學者文獻研究，[12][13][14]認為大學生自主學習能力是大學生順利完成自主學習任務的各種心理品質的總和，具體包括4個方面的能力：(1)自我定向能力：制定目標計劃，擬定學習方案的能力；(2)應用學習策略能力：科學的學習方法手段，熟練利用資源和信息的能力；(3)自我監控能力：對學習過程的自我監督反饋，控制協調的能力；(4)自我評價能力：對自己的學習效果進行反思和總結的能力。何基生教授把以上四項能力歸為大學生自主學習一般自主能力。[15]筆者根據大學生自主學習能力培養的環境及課程特點，構建了大學生自主學習能力結構模型。包括一般自主學習能力，在線學習自主學習能力，課程自主學習能力，以擴展大學生自主學習能力的范疇(見圖4)。

圖4 大學生自主學習能力結構模型

在線學習由于師生的時空分離，學習中缺少了教師的監控和集體學習的氛圍，對大學生自主學習能力要求更高。趙宏學者認為，在遠程教育環境下，學習者要具備按照自己的目標和計劃，利用多種網絡資源，主動地建構知識的能力。[16]黃振中認為，課程應利用在線平臺技術和學習行為大數據的支持，更應注重培養增強學習者的在線學習交互體驗。[4]綜合上述觀點并結合當前在線教學中出現的問題，筆者對在線學習自主學習能力定義為：在線教學的環境下，學生具有執行自己設定學習目標計劃，通過多層次交互構建知識，對整個學習過程進行自我監控，并對自己的進步和認知策略反思升級的能力。因此，在線學習時，大學生除了具備一般自主學習能力外，還要具備3種能力：(1)自我激勵能力：喚醒自主學習的意識，激發學習興趣，并在學習過程中保持學習自信的能力。(2)網絡協作能力：運用網絡工具和技術進行溝通、交流、協作的能力。(3)時間管理能力：在碎片化的泛在學習環境中，能合理分配時間并自我控制的能力，按時完成學習任務的能力。這三種能力可增強學生在線學習的學習適應能力。[17]

課程學習是學生自主學習能力培養的載體，課程目標不同，最終培養出來的能力也不同。課程目標能力是整個課程結束之后學生需要達到的目標能力。加涅根據學習結果將學習目標分為5大類，即：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。這些目標可概括為三個領域的能力，即：認知領域，技能領域和情感領域。具體到在線教學課程目標能力，包括洞悉深層次知識結構的能力；將課程知識遷移到應用中的能力；以及課程對學習者態度影響力。

三、在線教學大學生自主學習能力培養的教學模式

學生的自主學習如何實現?國內外大量研究顯示，自主學習能力的獲得不能通過知識傳授來完成，必須通過學生自身的實踐體驗獲得，學生經過嘗試、分享、改進、反思，自主學習能力得到提升。[16][18][19]在此實踐中，教師始終對學生能力的獲得起助推作用。在線學習對大學生的自主學習能力提出了更高的要求，而大學生自主學習能力也可以借力在線教育來培養。[20]基于上述在線學習理論模型及大學生自主學習能力結構模型，筆者構建了在線教學中大學生自主學習能力培養的教學模式，該模式包含六個環節：熟悉環境—自我規劃—知識構建—成果交流—反饋評價—反思精進，每一個環節融入了大學生自主學習能力構成相應要素。如圖5所示，具體說明如下：

圖5 大學生在線學習自主學習能力培養的教學模式

(一)熟悉環境

在課程準備階段，學生登錄網絡教學平臺，體驗平臺上的各項功能，熟悉網絡工具的使用，了解如何在學習中獲得幫助。此期間教師在教學平臺開班建課，成立學習小組，上傳課程相關信息，包括課程目標、考核方式、課程內容、教學計劃等。教師做自我介紹，引導學生互動交流，構建網絡學習社區，解答學生在利用教學平臺中遇到的問題。

(二)自我規劃

目標明確，才能夠激發學習動機。課程初期，學生閱讀課程相關信息，根據教師的主題目標設定自己的目標，制定學習計劃，與同學交流并優化自己的學習方案。在此環節，教師介紹課程的意義，課程的知識框架，課程的學習路徑，為學生提供規劃的工具，如制定任務清單或核對單等，及時反饋學生的疑問，指導學生設置合理目標。若學生達成目標，會增強學習自信心，更加主動地學習。

(三)知識構建

通過線上線下學習，完成知識構建。執行學習任務清單，利用學習類APP，多種網絡資源鞏固知識構建、并做好時間管理能力。在此階段教師提供豐富的教學資源，如自制微課、精選優秀慕課、精選富媒體資源、自測習題等供學生線下自主學習，對重點難點知識進行在線PPT直播授課。為學生提供學習方法指導，如利用番茄時鐘做好時間管理，利用Anki做卡片筆記，用SCEI模型做好知識管理等，鼓勵學生利用擴展資源及新技能，以提高學習效率。

(四)成果交流

學生經過線上線下學習后，有收獲也有困惑，需要分享交流。學生分享形式有：我的評論、個人創作、我的學習策略。在此階段教師對學生的學習成果及時評價反饋，引導學生對不確定的內容充分研討，形式有360度看問題、頭腦風暴、正反方辯論、案例分析等多種信息交互形式。以鞏固知識，提升學習認知水平。

(五)反饋評價

在網絡教學平臺上記錄學生學習成績和建立學習過程評價檔案，加上來自不同評價主體的評價，包括教師評價、學生互評、學生自我評價，使在線教學評價系統對大學生自主學習能力做到了定量評價和定性評價良好結合。學生根據以上評價結構發現自己努力的成效，成為自我激勵的因素，對于需要改進的地方，對學習策略做出相應調整。在這階段教師基于平臺的數據分析客觀點評，引導學生之間相互學習，加強協作學習能力，教師的點撥和引導能促成學生學習上的良性循環。

(六)反思精進

反思是對學習結果的原因分析。學生通過對自己學習過程的反思，可以發現新知識，促使認知升級，檢驗知識是否向能力遷移。在課程后期，學生對整個學習過程進行總結概括，觀察自己現有的能力水平，對先前自主學習行為的觀察、記錄或回憶，矯正先前的不足，以達到知識迭代認知升級。在這個環節，教師為學生提供反思工具，如KWL表格、核對單等幫助學生完成反思的過程。

四、在線教學大學生自主學習能力培養的教學活動設計

教學活動設計是在線教學設計的核心，因為教學活動設計貫穿了教學目標、教學內容、教學交流、教學資源以及教學評價各個環節。筆者根據上述在線教學大學生自主學習能力培養的教學模式，充分利用豐富的在線資源，依托超星泛雅平臺、微信群、學習通、中國大學MOOC構建了基于泛雅平臺的在線教學活動設計。學生在MOOC上進行自主學習，將遇到的難題記錄下來，線上教學教師對重點難點問題進行PPT直播授課，答疑解惑，引導學生圍繞典型的問題展開討論，依據教學模式中的關鍵步驟為依托提升學生自主學習能力水平。整個在線教學過程分為課程準備期、課程初期、課程中期、課程后期，每一階段滲透著提升學生自主學習能力要素，具體如表1所示。

表1 大學生在線學習自主學習能力培養的教學活動設計

從整個教學活動設計來看，與傳統課堂教學相比，以上教學活動設計指向是從教師為“教”中心轉變為以促進學生“學”為中心；教學目標從教師對知識的傳授轉變為提升大學生自主學習能力；教學活動設計范疇從前端設計轉變為教師全過程參與在線學習支持服務。整個教學活動的主旨是促使學生從被動學習轉變為主動學習，提升大學生自主學習能力。

結語

2019年10月，教育部等部門聯合印發了《關于促進在線教育健康發展的指導意見》指出，在線教育是教育服務的重要組成部分，要不斷提升在線教育質量，推動線上線下教育融通。[21]另一方面，培養學生自主學習能力是推進學生核心素養建設，提升國家競爭力的重要教育手段。因此，疫情防控期間，在線教學中自主能力的培養是關系到在線教學質量和未來人才培養質量的關鍵問題。本文綜合經典的在線教學理論，豐富的大學生自主學習能力內涵，依據教學模式中關鍵步驟設計了在線教學大學生自主學習能力培養的教學活動。該教學活動是在新的教學理念下的教與學的重構和流程再造。相信大學生經過此教學實踐，自主學習能力會逐漸達到預期效果。