基于卓越營銷人才培養的“雙師型”教師隊伍建設研究
——以廣西財經學院為例

姜棱煒，趙 鋒

(廣西財經學院，廣西 南寧 530001)

一、引言

市場營銷專業是所有高校專業教育中最直接面向市場的部分，而近年來急劇變化的國際國內市場形勢更是對營銷人員提出了更高的要求。如何更有效地培養營銷專業學生的實際工作能力？針對此問題，廣西財經學院在2015年推出了“卓越營銷人才”培養計劃，該計劃緊緊圍繞廣西“14+10”千億元產業相關的管理類應用型人才的培養目標，對營銷專業學生的知識、能力與素質的專業要求進行了重新整理和規劃。并在此基礎上大力開展“雙師型”師資隊伍建設，目前廣西財經學院已經初步形成了獨具特色的“雙師型”教師培養模式，在此模式下教師隊伍素質得到較大提升，同時以師資隊伍素質的提升帶動教學質量、學生素質的提升。該模式有效解決了高素質營銷專業應用型人才培養的瓶頸問題，使市場營銷專業能更直接、更有效地為廣西戰略性產業發展、技術進步和社會管理創新服務，切實提高了營銷服務地方經濟社會發展的能力和水平。

二、營銷專業“雙師型”師資的主要問題

(一)隊伍總量偏低，結構不合理

根據教育部《關于完善本科學校設置工作的指導性意見》(教發司〔2013〕178號)，“新設本科學校專任教師中的‘雙師型’教師的比例應達到40%，專業核心課程的教師必須具有與專業相關的企業工作經歷或實踐經驗”“建立專兼結合的‘雙師型’師資隊伍，來自行業、企業的兼職教師不低于專任教師的25%”。而從目前來看，本科學校“雙師型”教師的比例普遍偏低。究其原因主要是在國內高校尤其是地方本科高校一直存在“重科研、輕教學”“重理論、輕實踐”的現象，很多教師為了晉升職稱、申報項目和競爭各層次人才計劃，總是將大量精力投入到科研工作中，而較少用于教學工作，尤其是實踐實訓教學更不受教師重視。與之形成鮮明對比的是，長期從事實踐實訓一線的教師由于將更多的精力投入到校企合作等方面，反而疏于發表論文，提高學歷和職稱，致使“雙師型”師資比例、質量整體提高較慢。

(二)培養模式欠科學

在現有的各高校“雙師型”師資培養的計劃與項目中，理論學習和實踐鍛煉兩方面構成了“雙師型”師資培養的主要內容。在具體的實施方法上，主要是通過外派教師到其他學校進行課程進修、外派相關教師到教育主管部門、人社部門等認定的培訓基地學習、直接到企業頂崗參與企業實際管理、參與產學研合作項目等。但是這些途徑也存在著一定的不足之處。

1.教師進修培養模式較為固化。例如，現在地方本科高校組織教師到其他大學進行“雙師型”師資進修，但此類進修依然是按照普通大學教師的培育模式，主要仍是將重點放在科研方法和教學技巧提升，而且課堂理論學習的時間仍占了絕大部分，這并未體現出“雙師型”教師在應用型教學方面的特點。雖然這種方式讓教師的理論水平有所提升，但是由于到企業參與實際工作的機會很少，參培教師的實踐能力變化并不大。

2.“雙師型”教師培訓基地模式實效不佳。現階段，我國已建立了各級各類高校職業教育培訓基地，但是不可否認的是在教育質量上依然存在良莠不齊的情況。[1]而且在這些高校職業教育培訓基地中，更多的是面向學生提供實踐機會，與教師成長相關的計劃和機會目前仍不完善。甚至有的教師到培訓基地去學習，只是獲得一紙證書，從而獲得“雙師”教師身份，對是否能到企業去參與實際工作、對所學到的知識進行教學遷移都缺乏足夠的重視，這也導致了培訓效果不理想。

3.頂崗掛職鍛煉的效果難以控制。由于缺乏有效的監督考核機制，導致專業教師頂崗實訓或到企業進行產學研活動常常流于形式，甚至由于監管缺失，還有一部分教師利用頂崗的機會忙于個人事務。這讓預期的鍛煉目的難于實現。而且即使有按要求“頂崗”的，但由于現在學校普遍缺乏切實可行的績效考核指標，最終也導致頂崗實踐的效果無法進行量化考核和教學遷移。

(三)建設的政策支持力度不夠

時間有限、精力不足、經濟條件困難、培訓意義不大等因素直接影響著教師參加相關培訓的積極性。[2]以廣西財經學院為例，在很長一段時間內，學校對于赴企業頂崗實習或掛職鍛煉的教師不發放生活補貼，教師僅有財政工資，沒有課時費，扣稅之后收入明顯減少，導致生活壓力很大。直至2017年，學校通過“七大人才計劃”，對“雙師型”師資培養給予每月800元的生活補貼，但這一補貼金額仍遠低于在校正常授課的收入。因此有教師明確表示只要脫產培訓不是學校規則制度的硬性要求，那就能不參加就不參加。也有教師認為，參加培訓對職業發展并沒有實際意義，還不如多用培訓的時間進行科研工作。這些情況都說明，學校在支持教師向“雙師型”教師轉型上缺少政策支持，極大地降低了教師參加培訓的積極性。

(四)“雙師型”師資績效評價體系不健全

現行“雙師型”教師績效評價的形式主要是聽課與評課、學生評教、同行評議等方式。這些考核手段和不夠科學合理的量化指標，導致評價數據不能客觀、公允地體現被評價人的真實水平。[3]尤其一些與教學相關的課外實踐教學工作(例如帶學生到企業參觀)，不僅在工作量核算上與課堂授課工作量標準不同，而且聯系參觀企業所花費的時間、精力、經濟成本無法合理展現，導致教師們參與實踐教學的積極性不高。[4]此外，一些地方高校從事實踐實驗教學的教師表示，由于花費大量時間用于聯系企業，或組織相關實踐教學活動，導致自己用于科研的精力較少，科研成果少，職稱一直上不去，在學校容易被邊緣化。

三、基于卓越營銷人才培養的“雙師型”師資培養模型

針對目前市場營銷專業“雙師型”師資隊伍建設的常見問題，廣西財經學院從頂層設計入手，通過結合合作理論、組織理論、網絡分工理論和團隊理論等相關理論，構建了市場營銷“雙師型”教師成長目標模型。

(一)市場營銷“雙師型”教師成長目標模型

通過調研整合市場營銷及工商管理一級學科相關教師對學校、教師個人、企業三方的期望和要求，廣西財經學院構建了一個具體可操作的“雙師型”教師發展的目標模型(如圖1所示)。

在此目標模型中，教師個人僅僅構成的目標主體的一個方面，在此之外更需要學校、企業的共同參與，因此，學校和企業的行為將為教師個人成長目標的實現提供重要助力。學校要從完善頂層設計、建立制度規范等方面將支持“雙師型”教師發展的導向落到實處，這既是目標內容又是考核依據。教師個人要通過以企業實戰層面為主的業務學習，持續更新自己的知識體系。企業則通過向學校開放人才交流平臺，為營銷專業教師參與本企業的實際管理活動提供更多的機會，這樣既提升了企業的管理科學性和規范性，更是可以利用這個平臺檢驗教師的實踐教學水平和服務社會的能力。三個目標主體共同構建一個合作共贏的平臺，在這個平臺上，市場營銷專業教師從思想到行為都受到共同目標的牽引，其成長就會水到渠成。

圖1 市場營銷“雙師型”教師成長目標模型

(二)市場營銷“雙師型”教師成長目標模型的實踐應用

1.緊抓落實，務求實效，全面提高“雙師型”教師的職業素質。

(1)開展“師徒結對”活動，以優帶新，以老帶新。教師之間通過形成較為穩定的“師徒”關系，老教師作為經驗豐富的“師傅”，可以充分利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶，與年輕教師共同研討教育教學，促進交流、共同進步。尤其是由有經驗的骨干教師、學科帶頭人帶年輕教師，理應將優秀教師的教學經驗、教學方法傳授給年輕教師，盡快讓年輕教師進入角色。[5]“師徒結對”作為“雙師型”教師培養模式的一種重要途徑，它與理論授課或者實地觀摩相比，有著不可替代的優勢。采用這種方式既有利于培養后備的“雙師型”教師，也有利于加強實訓類課程的管理，提高學生實訓課程學習效果。

(2)定期開展教學改革專項研究活動，教學系、課程團隊定期研討教學思想、內容與方法等方面的改革與創新；定期舉辦各級各類觀摩課活動，提高教師教學相長的能力和水平，每位教師都要去聽其他教師上課，并提出意見建議，課后大家討論互相學習進步。在組織課程觀摩和教學沙龍時，不僅邀請學院經驗豐富的資深教師作為主講嘉賓，還定期邀請行業、企業管理人員參與活動。

(3)依托學校“新財子學院”，培養一大批“雙師型”創業導師，指導學生參加各類學科競賽和創業大賽。學院創辦有針對于“大眾創業 萬眾創新”的“新財子學院”，組建學生創新創業導師團隊，定期開展培訓，指導學生積極參加各類創新創業競賽，參賽學生在國內外各類創新創業競賽中均獲得了優異成績。

2.實施校企“雙向掛職”，提升師資實踐能力，壯大兼職教師隊伍。

校企“雙向掛職”是指企業人員到學校參與專業教學工作，學校教師作為企業員工參與實際管理活動。具體而言校企“雙向掛職”主要包含以下內容：

(1)專業教師到企業頂崗實習，重點是提高實際操作水平，積累管理實踐經驗，最終把到企業管理實踐中學到的新知識、新方法、新技能有效地運用到教學活動中，提升教學水平。根據“雙師型”師資培養的要求，營銷專業群的相關專業每學期必須安排1位教師赴企業實踐或頂崗實習。這些教師在企業實踐過程中，每月除了學校定期發放的800元生活津貼，所在的二級學院也會適度補貼一些費用，以支持教師們在企業安心參與實踐鍛煉。

(2)聘請企業技術人員為兼職教師。兼職教師是“雙師型”教師的重要來源，同時也是學校營銷專業“雙師型”教師隊伍構成的一大特色。學校與國內某知名咨詢公司合作，依托該公司1500多名資深咨詢師和豐富的真實管理案例，把知識學習與實踐應用緊密結合，追求知識學習的系統性和實踐應用的有效性。近年來，先后有15名資深咨詢師受聘學院客座教授或校外兼職教師。

3.鼓勵教師繼續深造，推薦教師到行業組織和協會任職，切實提升“雙師型”教師綜合能力。

學校鼓勵教師在職讀研、讀博，學習最新、更專業的知識，提升學歷、給自己充電。近三年來，學校的多名教師考取了博士研究生或者進入博士后工作站開展科研工作。此外，學校還組織教師積極參加國內外各類學術會議，及時了解學科和行業發展前沿，拓寬教師們的學術視野。

學校還推薦教師到各級教育學會、專業委員會任職，有效地整合了業界資源，擴大了辦學影響。同時，相關二級學院成立了專業教學指導委員會，聘請行業專家、企業高管定期來校指導專業建設、師資培訓及教學指導，幫助專業教師更新知識構成模塊，促進教學與營銷實際的融合。

4.建立創業機制，鼓勵專業教師參與產學研合作，促進科研成果轉化。

充分施展“雙師型”教師潛質和潛力，鼓勵他們積極開展產學研合作和相關專業領域的創業工作。教師所在的二級學院還會充分調動自身的教育資源、實訓基地和社會影響，幫助此類教師的創業活動獲得更大的經濟效益和社會效益，并廣泛宣傳進而為“雙師型”教師的成長樹立標桿。

(三)市場營銷“雙師型”師資培養模式運行效果評價

市場營銷專業“雙師型”師資成長模型的實際運行流程如圖2所示。

圖2 工商管理專業群“雙師型”師資成長模型運行體系

廣西財經學院針對當前市場營銷專業“雙師型”師資隊伍建設的問題，設計了師資培養模型。在此體系下，以推進轉型發展、深化產教融合為切入點，探索和實踐校企協同育人，在此過程中加強“雙師型”師資隊伍建設。通過共同培養師資、共同開發課程和教學案例、共同設計人才培養方案，校企共贏，一舉多得。這些卓有成效的做法為同類高校培養“雙師型”師資提供了有益的借鑒。

四、市場營銷“雙師型”師資培養的改進方向

在現有成果的基礎上，營銷專業“雙師型”教師下一步的培養工作中，可以從以下方面努力，持續提升“雙師型”教師的整體素質。

(一)切實提高認識，加大政策支持

一支高水平的“雙師型”教師團隊是應用型本科教學改革的重點環節，學校層面應繼續加大針對“雙師型”教師隊伍建設規劃，制定相關管理制度和加大配套政策力度，落實培養引進專項經費。同時，定期開展符合“雙師型”教師特點的教學基本功和技能競賽，對成績突出的教師在職稱評定、榮譽評審等方面進行適度傾斜，讓“雙師型”教師真正成為與科研教師、教學教師相并列的一類高校教師發展方向。

(二)繼續拓展引才渠道，改善雙師隊伍結構

在高校營銷專業教師招聘過程中，學歷、科研經歷和職稱等方面是固有要求，但是考慮到營銷專業的特殊性，應將企業營銷崗位工作經歷作為“雙師型”教師引進的必備條件，在招聘過程中既要考查其教學科研潛力，同時也應適當考慮專業實踐能力，確保相關新進教師的往“雙師型”發展的成長潛力。同時充分利用掛職鍛煉、項目合作等方式柔性引進企業人才，達到“不求所有，但求所用”的校企共享人才資源方式，切實實現校企合作協同育人。

(三)繼續深化校企合作，提升雙師隊伍質量

通過大力引進行業企業的營銷人才擔任兼職教師，有利于改善學生的學習能力和學習方法，而在此模式下專任教師和兼職教師的頻繁交流也會提高專任教師的雙師素質。而且兼職教師分擔了部分課程的授課任務，這樣一些有志于向“雙師型”發展的專任教師就有機會將部分精力從教學工作轉向企業實踐，通過深入企業一線的實際工作，幫助企業解決難題。深度的實踐會讓專任教師不斷豐富案例庫，而這些實踐案例又是應用型本科教學工作中最為重要的教學素材，這樣教師的教學水平得到了提升，從而又進一步促進了應用型本科院校的人才培養質量。