高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略與研究

摘 要：在我國新課改不斷深化的同時，也越發(fā)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時，若能夠進行高效性提問，則可促進小學(xué)生的深層次思考與探析，可對其的思維能力產(chǎn)生明顯的鍛煉作用，所以說，需在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中積極實施高效性提問。基于此，文章以高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的重要性分析為出發(fā)點，探討了高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：高效性提問;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;研究

一、 引言

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需將小學(xué)生作為課堂之中的重要主體，并通過高效性提問的方式來切實增強小學(xué)生們的問題意識。除此之外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造出他們喜愛的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動投入到教學(xué)中來，這樣他們的情感發(fā)展水平就會得到相應(yīng)的提高，思維能力也會得到有效的鍛煉，也能夠為高效性教學(xué)目標(biāo)的達成予以較好的保障。

一、 高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用的重要性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其所具備的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、邏輯性特征均較強，而若想確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展成效，那么還需強調(diào)教師切實轉(zhuǎn)變以往所運用的教學(xué)模式，要善于運用新型的教學(xué)方式以及理念來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而在此情況下，積極運用高效性提問策略就顯得尤為重要。一方面，通過進行高效性的提問，更有助于燃起小學(xué)生的求知欲望以及探索的熱情。因小學(xué)生對于外在事物往往有著極強的好奇心，如果教師所采取的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生就會感覺課堂非常乏味，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。而在利用于高效性提問方式之后，可通過問題的提出，燃起小學(xué)生對于問題的探究興趣，讓小學(xué)生能夠更為迫切地投身于課堂的學(xué)習(xí)之中，這樣也有利于提升課堂教學(xué)工作的開展效率。另一方面，利用高效性提問方式，還有利于強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有特殊性，不少小學(xué)生在吸收知識的過程之中會遇到各種各樣的問題，所以一些小學(xué)生就會出現(xiàn)止步不前的狀態(tài)，不愿再對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進行深化，這就非常不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。針對上述情況，教師要采取高效性提問方式，指引小學(xué)生實施深層次的思考和探析，進而促進學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維體系的構(gòu)建，使得小學(xué)生能夠切實運用好自身所學(xué)，完善地解決他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。除此之外，教師還要合理運用高效性提問，使教學(xué)工作能夠以更為有效的方式展開。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不少教師會采用“填鴨式”的教學(xué)模式來展開教學(xué)，若是如此，就會使小學(xué)生的知識吸收程度、認識程度均產(chǎn)生缺陷。教師要將高效性提問合理地運用到實際教學(xué)中來，幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)吸取知識，鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)氛圍中激活思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 高效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略與研究

（一）及時追問，充分認識數(shù)學(xué)知識

以高效性提問所具備的作用來說，它體現(xiàn)在促使小學(xué)生實施深層次的問題分析，并在此期間，為小學(xué)生提供進行自主分析和探索的方法，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行拓展，由解決課堂知識轉(zhuǎn)化為解決生活中遇到的實際問題。因此，在開展課堂教學(xué)工作時，教師務(wù)必要善于運用高效性提問的方式，從而以問題的提出，積極地促進小學(xué)生進行探究與思考。而以具體的內(nèi)容來說，則要求教師充分把控好進行高效性提問的關(guān)鍵時機，對于小學(xué)生提出最為適合的問題，而針對疑難或是重點的地方，教師還需加以及時追問，以促進小學(xué)生更深層次地理解相關(guān)的概念內(nèi)容以及明晰問題提出之內(nèi)涵及本質(zhì)所在，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及能力均可獲得迅速的進步和提升。

例如，在開展《平均數(shù)》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，那么教師就務(wù)必要做到及時追問，促進小學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識內(nèi)容。如對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可以通過運用小學(xué)生們感興趣的一些數(shù)據(jù)信息來進行課堂教學(xué)，對此，可以選用小學(xué)生們的期中考試成績的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，向小學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“如在數(shù)學(xué)學(xué)科的期中考試時，我們班的平均成績?yōu)?2分，那么這是否表明每名小學(xué)生的期中成績均為82分呢？”在教師提出此問題之后，那么不少小學(xué)生就會說“并不是這樣”，而之后教師就需加以追問：那這里的82分究竟有何種含義呢？上述問題在解答的過程之中雖說較為簡單，然卻十分有助于促進小學(xué)生理解和掌握平均數(shù)的相應(yīng)概念內(nèi)容以及具體的含義，從而就能夠漸漸提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平了。

（二）控制問題難易度，確保問題有效性

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時，若想更好地發(fā)揮出高效性提問方式所具備的作用，那么不但要重視精準(zhǔn)把控好進行高效性提問的具體時機，還務(wù)必要保障高效性問題的提出，能夠具備適宜的難易程度，這樣才更利于促進高效性提問方式的有效性運用，同時也更為利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體開展效果。以具體的方式來說，對于高效性提問難易度的控制，應(yīng)聯(lián)系于小學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)來加以實施，務(wù)必要確保問題的提出，能夠有著適合的難度，但也不可使得問題的提出較為單一、無趣或是簡單，而一旦如此，則會在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高以及邏輯思維能力增強等方面均造成消極的影響。由上述內(nèi)容可見，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要將控制問題的難易度，作為運用高效性提問方式的重點所在，這樣才更利于確保問題提出的有效性，進而就會促使小學(xué)生在問題的驅(qū)動之下，更為深入性地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《圓》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以先借助于多媒體技術(shù)，將“圓”展現(xiàn)在每名小學(xué)生的眼前，而后指引小學(xué)生對于“圓”的特征以及概念等方面的內(nèi)容加以探討，而此方面問題的解答則較為簡單，小學(xué)生在翻閱教材內(nèi)容之后，則可做到迅速地解答相關(guān)的問題，所以對于此方面問題來說，在課堂教學(xué)之中，教師則能夠讓學(xué)困生來加以解答，這樣則非常利于提高這部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。另外，教師還需提出關(guān)于本節(jié)課的其他問題，如能夠讓小學(xué)生們逐一對于圓形、正方形和橢圓，沿某條直線加以滾動，對于其運動軌跡加以描述。對于此項問題來說，就能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較高的一些小學(xué)生來加以解答，這樣則能夠使小學(xué)生了解到圓的不同點的均勻性以及其他知識內(nèi)容。在采用上述高效性提問方式之后，發(fā)現(xiàn)對于各個層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，

均可產(chǎn)生一定的推動作用，也能夠由上述內(nèi)容可知，對于高效性提問難度的合理調(diào)控，能夠作為保障課堂提問效果的重點所在。

（三）豐富提問主體，營造良好課堂氛圍

高效性提問在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的運用，還務(wù)必要重視豐富提問的主體，為小學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，具體體現(xiàn)在進行高效性提問的過程之中，不應(yīng)只注重于教師對于小學(xué)生提出相關(guān)的問題，也要注重于讓小學(xué)生對于教師提出相關(guān)的問題，以及生生之間互相提問，這樣才更利于保障課堂提問的效果，使小學(xué)生在良好的課堂氛圍之下，更好地提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。并且，在采用此種高效性提問方式之后，也十分有利于推動小學(xué)生主動提出相關(guān)的問題，也能夠主動地和其他同學(xué)，對于此問題進行一同分析和思考，從而實現(xiàn)對于此問題的精準(zhǔn)解答。在此期間，生生之間的情感交流也會變得越發(fā)深厚，同時也十分利于和諧教師和小學(xué)生之間的關(guān)系，拉近二者之間的距離。而對于教師自身來說，也能夠和其他教師之間一同對于教學(xué)方式以及經(jīng)驗等方面進行有效的交流及共享，這樣對于在開展教學(xué)工作時所遇到的難點問題，也能夠?qū)嵤┓e極的應(yīng)對。

例如，在開展《位置》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以采用高效性提問這一方式，為全體小學(xué)生創(chuàng)造出更為適宜的學(xué)習(xí)氛圍，如教師在向小學(xué)生提問時，就能夠提出此問題：“現(xiàn)在有一排學(xué)生，當(dāng)前舉手的學(xué)生為小明，那么你是否能夠描述出小明的具體位置呢？”而在提出此問題之后，小學(xué)生則能夠進行有效的分析，而后探析出解決問題的正確答案。再者，也能夠以學(xué)生提問的方式，探索出解決同一問題的不同方法，如此則可充分彰顯出高效性提問在具體教學(xué)之中所具備的作用，實現(xiàn)提高小學(xué)生解決實際問題的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，推動學(xué)生思維發(fā)展

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，若能夠進行高效性提問，就十分有助于向小學(xué)生們傳輸重要的信息，這也能夠作為教學(xué)期間不可缺失的一項重要教學(xué)方式，在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)能力等方面，均有著其他方式所難以比擬的作用。它貫穿于小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析以及解答問題的整個階段，更可為學(xué)生提升相應(yīng)能力。再者，教師還需鼓勵于小學(xué)生自主化的解答相關(guān)的問題，這樣更利于增強小學(xué)生的問題解答意識以及能力，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。并且，在實際教學(xué)之中，教師還應(yīng)通過提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，指引小學(xué)生對此實施深入性的思考及研究，在深化理解的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對于知識的認知程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思考與分析，如果教師能將學(xué)生引入深層思考與分析的境界，學(xué)生的思維就會獲得飛速發(fā)展，他們的理解能力也會得到大幅度提升。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就能學(xué)有所得，學(xué)有所思，獲取豐富的學(xué)習(xí)成果。

例如，在開展《多邊形的面積》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師可以針對圖形的具體性質(zhì)，指引小學(xué)生主動去思考面積計算之中的相關(guān)問題，進而指引其對于相關(guān)知識內(nèi)容實施深入性的思考，從而可促使小學(xué)生切實吸收到相關(guān)的知識內(nèi)容，與此同時也十分有利于增強小學(xué)生的觀察與思考能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，可為小學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好積極的鋪墊。

四、 結(jié)語

總而言之，高效性提問方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的應(yīng)用，可推動小學(xué)生進行更為深層次的思考以及探析，進而使得小學(xué)生充分吸收到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就務(wù)必要切實意識到進行高效性提問的關(guān)鍵性與必要性，而后以有效提問，及時追問，豐富提問主體以及控制問題的難易程度等方式，更加發(fā)揮出高效性提問方式的作用，這樣也更利于保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展質(zhì)量，實現(xiàn)提高小學(xué)生的各項能力。

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作者簡介：張富，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)。