探討減負背景下小學數(shù)學的教學策略

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革與深入，減負增效已成為教師教育的主要目標之一。數(shù)學作為小學教育基礎(chǔ)學科之一，如何讓學生既能夠在掌握知識的同時又減輕學習負擔呢？這就需要教育工作者不斷在教學實踐中探索減負增效的有效教學方法。教師是學習活動的組織者，同樣也是減負與提質(zhì)的重要實施者。數(shù)學這門學科本身就具有強烈的邏輯性和嚴密性，給數(shù)學教師實施素質(zhì)教育、減輕學生學業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量提供了廣闊的展示平臺，同時也對教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：減負;小學數(shù)學;教學策略

一、 引言

在減負的教育背景下，小學數(shù)學教師要貫徹以人為本的基本教學理念，貫徹落實立德樹人的教學任務(wù)，在教學實踐中，以學生全面發(fā)展為媒介，采取行之有效的教學策略，優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式，創(chuàng)新教學的過程，實現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學教學。減負增效是當前小學數(shù)學教學工作者在開展課堂教學時面臨的復(fù)雜化議題。在小學數(shù)學課堂教學中，從減負的角度入手，采取行之有效的教學策略，優(yōu)化和完善各項教育教學工作，提高有效性與實效性，從而促使學生在學習中掌握基礎(chǔ)知識，具備基本技能，在思維發(fā)展中更好地成長成才。

二、 素質(zhì)教育改革與減負教育思想的均衡性分析

（一）素質(zhì)教育改革的迫切性

在我國過去的教育理念中，教師評價學生唯一的指標是考試成績，使得學生綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。在這樣的教育理念下，學生如果想要證明自身的學習能力，就只能不斷研究考試方法和做題技巧，以提高自身的數(shù)學成績，目的是取得教師與家長的肯定。但是教育實踐證明，學生在不斷提高自身成績的過程中，偏離了學習的方向，偏離了文化素質(zhì)學習的軌道，在不斷提高成績的道路中，學生的思維能力和綜合素養(yǎng)并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。

在如今的教育背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，并重新定義了當代教育的最終目標，即培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提高學生的綜合能力為最終教育目的。

為了全面提高學生的綜合素養(yǎng)，教師就需要創(chuàng)新當前的教育模式。從教師的教育理念、小學數(shù)學課堂教育體系、課堂教學內(nèi)容、教學原則等進行深入全面的改革與創(chuàng)新。其中教師要做的重點工作就是開展素質(zhì)教育和課程教育改革，全面提高小學數(shù)學的教育效果，培養(yǎng)學生的學習能力，并使學生在小學數(shù)學的學習過程中，提高其自身綜合素養(yǎng)和科學精神。教師要從當前教育實際和素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，剖析小學數(shù)學教學中所存在的客觀問題。

（二）減負教育思想落實的重要性

在新課程改革的背景下，全社會都關(guān)注教育問題，部分家長之間的不斷競爭，促使學生陷入一種盲目競爭的狀態(tài)。原本學生只需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，并在考試的時候發(fā)揮出來，就能夠完成學習任務(wù)，而如今為了與鄰居家的孩子進行盲目攀比，家長和學生都付出了更多的時間與精力，學生長期處于高強度、高壓力的狀態(tài)。

通過教育改革前后學生的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，教育改革前大部分學生的學習目標較為單一，學生只需要具備基礎(chǔ)的知識來提高學業(yè)成績，就能夠完成大部分的學習任務(wù)。而目前學生的學習目標呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，學生要

花費許多時間完成額外的學習任務(wù)。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)小學生的學習壓力越來越大，學生的書包越來越沉重。

學習是學生成長中的一個重要組成部分，然而當學習壓力過大時，將影響學生身心正常的發(fā)展?；诖耍處熞谛W數(shù)學課堂中打造高效率教學課堂，將減負教育貫徹落實在小學數(shù)學實際教學工作中，積極開展素質(zhì)教育和減負工作。

（三）增質(zhì)減負的可行性

在當前小學數(shù)學的教學中，提高教學質(zhì)量與減輕學生的學習壓力并不互相矛盾，反而是相互促進的關(guān)系。教師只有提高教學效率，學生的學習效率才會相應(yīng)提高，在課下也就不必要花費過多的時間與精力，壓力自然會減輕。由此可見實行減負策略是必要的。

在小學數(shù)學教育中開展減負增質(zhì)的可行性，與教師的教育能力和教育策略有著直接的關(guān)系。首先就需要教師對素質(zhì)教育和減負工作有深刻的理解和認識，這樣教師就能夠在教學工作中找出兩者的均衡突破點，設(shè)計科學可行的教學方案，以此來實現(xiàn)小學數(shù)學教學方案的全面優(yōu)化，提高教學課堂質(zhì)量，減輕學生的學習壓力，為學生創(chuàng)設(shè)高效、快樂的數(shù)學課堂環(huán)境。

三、 小學數(shù)學課堂教學增質(zhì)減負的策略研究

（一）簡化教學環(huán)節(jié)突出學生拓展思考

小學階段的數(shù)學內(nèi)容一般都是較為基礎(chǔ)的知識，學生可以在短時間內(nèi)進行學習和掌握，并通過課余時間進行探索，以此來提高學習效果。但是在實際教學實踐的過程中并非如此，教師為了加強學生對數(shù)學知識點的理解和記憶，在課堂中不斷重復(fù)相同的內(nèi)容。教師的教學策略偏重于學生基礎(chǔ)知識的總結(jié)積累，在設(shè)計教學方案時，教學環(huán)節(jié)顯得煩瑣復(fù)雜，雖然取得了一定的教學效果，使學生掌握了課堂教學內(nèi)容，但是對學生的思維發(fā)展并沒有起到很好的啟蒙作用。學生在重復(fù)地記憶相同的基礎(chǔ)知識，是在主觀上形成了學習壓力，降低了學生的學習興趣，長此以往學生會對小學數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸的心理。對此，教師應(yīng)當合理優(yōu)化教學課堂環(huán)節(jié)，讓學生在有效的課堂時間內(nèi)，高效率地完成學習任務(wù)，并且掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識。讓學生利用課外時間進行拓展與思考，并且將生活實際與課堂中所學的基礎(chǔ)知識相融合，讓學生在生活中重新解讀課堂中的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅提高了學生記憶和理解的效果，又能夠全面促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在北師大版教材中學習小數(shù)的意義和加減法時，該課程的教學核心是讓學生理解小數(shù)的基本概念，并且在實際生活中掌握小數(shù)的應(yīng)用價值。教師根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)來合理簡化課堂教學環(huán)節(jié)，突出課堂教學重點，使課堂教學有明確的教學目標，通過教師有效的引導，使學生在課堂中能夠快速掌握基礎(chǔ)知識，在剩余的教學時間中，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c延伸，引導學生結(jié)合生活中實際的案例來思考數(shù)學問題。通過與學生的溝通和交流，教師就能夠準確把握教學內(nèi)容的難度，確保學生能夠深入理解教學內(nèi)容，在愉悅的課堂教學氛圍中，學生并沒有感覺到較大的學習壓力，同時也確保了教學質(zhì)量的提升。學生將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，提高了自身知識運用的能力。

（二）實踐操作的教學引導

教育工作者必須思考一個問題，為什么學生有減輕學習壓力的訴求？通過小學數(shù)學教學課堂的實踐，我們就能夠得出：學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)下，學生的思維能力，合作探究能力，質(zhì)疑能力，都沒有得到很好的發(fā)展;學生在課堂中一味地接受教師所講述的理論知識，長期以來學生的獨立思考能力無法得到相應(yīng)的發(fā)展，反而會使學生感到巨大的學習壓力。為了改善課堂教育現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，教師要在課堂中給予學生自由發(fā)揮的時間，讓學生的各項潛力都能夠得到很好的開發(fā)，這樣學生的各項思維能力才能夠得到全面的發(fā)展，促進了學生學習效率的提高。

例如，在北師大版教材軸對稱和平移相關(guān)內(nèi)容的教學時，一些教師使用以往的教學經(jīng)驗，先給學生進行知識點的講解，然后再進行題目的練習。這種教學策略忽視了教學大綱的設(shè)計理念。在進行這節(jié)課程教學時，最佳的教學步驟就是讓學生通過實踐來明白軸對稱和平移的相關(guān)概念，然后再讓學生以小組合作的模式來推導出相應(yīng)的概念。在減負教育思想的指導下，教師要為學生打造高效的數(shù)學課堂，在課堂中要引導學生成立學習小組，然后讓學生在小組內(nèi)共同來推理。例如教師可以讓學生對草稿紙進行裁剪，讓學生動手制作出軸對稱的圖形，然后通過折疊來判斷軸對稱的相關(guān)特點，最終使學生對軸對稱圖形有更加深刻的認識。通過學生在小組內(nèi)部的溝通和交流，能夠充分調(diào)動起學生思維想象力和辯論的能力，讓學生對數(shù)學概念理解得更加深刻。在小組合作和動手實踐的過程中，學生的壓力也會減輕許多，同時又能夠發(fā)展合作能力。在小組合作的學習模式下，學生要通過小組分享自身的學習心得，然后教師再對學生進行合理的評價，這樣既增加了學生的成就感，也能夠釋放一定的學習壓力，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）系列題型的量化求解教學引導

部分小學數(shù)學教師在課堂中采取題海教學策略，雖然也取得了一定的教學效果，但是顯然不能達到減負的教育改革要求。學生在不斷刷題的過程中耗費了大量的時間和精力，在機械化的解題過程中面臨沉重的學習壓力，甚至還會出現(xiàn)許多負面影響，最終不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。教師在教學時切勿使用題海戰(zhàn)術(shù)，而是要開展一系列題型量化求解的教學策略。在習題教學中不要求學生進行重復(fù)性的練習，而是要讓學生掌握一系列題型的求解思路。

在改進習題講解的教學策略下，教師要對學生所接觸到的題型和知識點進行歸納，并且對學生要練習的題目進行量化控制，避免學生長時間解題卻沒有提高效果。這里的量化求解說的是學生在做題達到一定正確率的情況下，就可以對題型進行量化控制，讓學生達到某一目標后停止習題練習，使學生能夠通過最少的練習量，達到最佳的練習效果。若是學生依然對某一題型存在著一定的問題，那么教師在布置作業(yè)時就可以控制其練習量，保證學生在完成作業(yè)量最少的情況下，也能夠達到相應(yīng)的作業(yè)效果，這樣就可以幫助學生減輕負擔。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師要在小學數(shù)學的教學實踐中積極貫徹減負理念，構(gòu)建以學生為本的新時代小學數(shù)學課堂，科學減少教學中煩瑣的內(nèi)容，在減輕學生學習壓力的同時，又能夠保證數(shù)學教學質(zhì)量，促使學生在學習數(shù)學基礎(chǔ)知識、探究數(shù)學問題的過程中，不斷促進思維能力的進步、核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升小學數(shù)學教學的整體水平。

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作者簡介：柴新萍，甘肅省定西市，隴西縣城關(guān)第一小學。