創客教學法在初中信息技術教學中的應用研究

楊帆

摘? 要 闡述創客教學法的內涵，分析初中信息技術教育教學中的關鍵問題，提出創客教學法在信息技術教學中的應用策略，以期為初中信息技術教學改革提供借鑒和參考。

關鍵詞 創客教育;創客教學法;初中信息技術;核心素養

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0062-03

0 前言

自2015年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”之后，創新成為這個時代重要的特征。培養時代需要的具有創新能力和實踐能力的社會人才成為教育教學的重要目標之一。目前，世界各國爭相建立以創新為基礎的經濟體作為國家振興的方式方法，我國也注意到培養創新人才的重要性。教育部在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確提出信息技術課程核心素養的一項內容——數字化學習與創新，將創新能力的發展與培養放在重要位置。核心素養的提出為我國高中以及義務教育階段的信息技術教育提供了新理念、新思路、新方向。加強創新教育已成為專家學者重要的研究課題，而隨著創客教育的快速發展，創客教學法逐漸進入教育者的視野，引起部分教育者的注意。

從2011年起，程序教學開始漸漸回歸信息技術課堂，在落實信息技術學科的核心育人價值上擔當著關鍵的角色，這意味著原本教育者的教學方法需要隨著教學內容的變化而變化。創客教學法的理念與新課改的教育理念不謀而合，都主張以人為本、從做中學，目的是提升學生的創新能力，促進信息技術學科核心育人價值的落實。將創客教學法應用到信息技術教學中較為恰當，能夠為信息技術教學改革開辟一條新的路徑。

1 創客教學法的內涵

創客教育? 當“創客”遇上“教育”，便結合成創客教育，這是一個組合式的概念。目前已有多位學者從自己的研究角度對創客教育的含義作出解讀。以祝智庭、楊現民為代表的學者認為創客教育是以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，是一種融合了信息技術，以“創造中學”為主的學習方式[1]。以鄭燕林、李盧一為代表的學者，認為創客教育是一種動態化的學習過程，是青少年制作創意產品、體會快樂的過程，是培養中小學生創新思維與創新技能的過程[2]。以傅騫、王辭曉、梁森山為代表的學者認為創客教育是課程，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物、鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力、創新能力的一種素質教育，是為了解決創新能力不足等問題而開設的相關課程[3]。

中西方學者對于創客教育目標的理解也存在較大的差異。目前西方學術界普遍認為創客教育的目標是將青少年培養成能夠利用互聯網、3D打印機等信息技術軟件與工具將自身創意轉變為實際產品的創造者。我國的創客教育更加注重對學習者創新思維和創新能力的培養，鼓勵學習者積極主動地參與創新活動，利用數字化工具實踐操作，倡導造物、鼓勵分享，具備跨學科的性質。

結合上述觀點及研究需要，本文認為創客教育是信息技術教學的一種新趨勢，它以從做中學、創新教育、體驗教育為理念指導，以培養學生創新思維、實踐能力為目標，是一種新型教育模式。從宏觀上看，創客教育是通過一系列的創客活動培養大眾創新能力的新型教育形態;從微觀的角度看，創客教育是通過基本的創客課程培養學生創新思維實踐能力的教育模式。

創客教學法? 創客教學法，即進行創客教育具體實踐的方法，將現代的教育科學技術與新興的教育理念相融合，具有較強的時代性與先進性。其主要融合了創客教育的理念，將培養創客的方式方法融入課堂教學之中。最早將創客教學法運用于實際課堂的管雪沨老師提出創客教學法的特點在于：有創意、能設計、敢動手、樂分享[4]。目前普遍認為創客教學法通過項目教學法進行教學，相比之下，創客教學法更加注重學生創新、實踐、合作、分享能力的發展，教學過程更加強調學生的主觀想法，更強調聯系生活。這要求教師在教學過程中對課程進行編排，設計貼近實際生活、貼近學生興趣的可以完成的任務，培養學生創新、實踐、合作、分享的能力。

結合上述內容以及本文研究，到目前為止，創客教學法尚處于研究實驗階段，還不是成熟的定論。筆者通過上述分析認為，創客教學法是創客教育過程中常見的教學方式，是以創客教育的相關理論為指導，以提高學生創新實踐、合作分享能力為目標的教學方式，具有獨特性、新穎性、高效性等特征，是傳統教學方法的有益改進。創客教學法在教學設計中更加注重學生的想法，更強調學生的興趣，更強調聯系生活;在教學過程中通過創意設計出具體可執行的任務，提升學生的創新能力、實踐能力，具有較大發展潛力。

2 初中信息技術教育教學中的關鍵問題

現代教育在強調傳授知識、開發能力的同時，更注重創新能力和實踐能力的培養，全面提高學生的綜合素質。要求學生學會用知識去解決實際問題，最重要的是要發展學生的創新思維與能力。初中信息技術教學首先要解決幾個關鍵問題，這里提及以下三點。

缺乏科學的教學設計，難以確保教學目標的實現? 大多數教師在對信息技術這門課進行教學設計時，依然是遵循傳統的教學模式，如說明書式教學、培訓班式教學等。信息技術課程的教學效果不理想，主要原因就在于教學方法使用不當，缺乏創新，缺少對學生的個性化設計。在新課標指導下，信息技術學科建立的是以計算思維為核心的教學體系，這就要求學生在學習中不僅要掌握必要的基本知識與技能，還需要掌握運用這些知識與技能解決實際問題的能力，這也正是最能夠體現信息技術學科價值之處。

根據圖1所示中小學信息技術課程分層目標體系[5]，“實現技術創新，體會技術實踐”是學生在信息技術課程中需要獲得的高級目標。然而，當前信息技術教育中缺少的便是培養學生解決實際問題的能力，學習者解決實際問題的能力亟待提高。

對學生主動學習激勵不夠，學習質量不理想? 正因為以往信息技術教學模式通常為“講解—演示—練習”，所以教師在課堂中處于課堂主導的地位。由于信息技術課程具有實踐性、操作性強的特點，多數學習內容需要學生動手進行操作。如果整個教學過程皆為學生聽、教師講，學生在教師演示完畢之后憑借自己的瞬時記憶進行操作，一些理解力強的學生能夠很快掌握學習要點并順利進行課堂活動，而一些學生則對知識進行生搬硬套，學習過程并不能夠保證學習質量，限制了創新思維。

缺乏多元化評價，教學效果差? 在以往的信息技術課程教學過程中，教師僅用一張試卷和上機操作對學生的信息技術學習結果進行評價，整個評價過程只有教師對學生的評價，評價方式過于單一，因此得出的評價結果較為主觀。學生得不到多角度的評價，缺少許多學習的機會，不能將課堂的教育效果最優化。若評價環節能夠加入學生之間的互相評價，這個評價過程也會是不斷學習的過程。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的人有不同的看問題的角度，多元化的評價能夠真正體現問題所在，使學生更全面地認識問題。

3 創客教學法在信息技術教學中的應用策略

基于前文提出的關鍵問題的總結與梳理，下面主要分析如何在教學中解決上述問題，分成三方面詳細說明解決對策。

更新內容與設計，激發興趣潛能? 在進行課程設計時，要設計緊密聯系生活實際的創客式教學內容。以解決生活中的實際問題為主線串連課堂活動，這樣的靈巧設置能夠讓學生學習時樂在其中，激發學生積極性，使其體會知識在生活中的作用。教師在教學過程中為學生解決設計過程中遇到的問題提供指導，及時了解并監督學生小組學習的進度情況，并針對不同學生的設計提出具有針對性的修改建議。

信息技術這門課還有一個重要的特點：內容更新速度快。在科技快速發展的時代背景下，技術更新迭代的速度遠遠超出人們的想象，而書本具有滯后性。這就要求教師在進行課程活動設計時要積極融入現代信息技術發展的最新內容與成果，讓學生了解最新的技術。一個國家創新能力的高低，主要取決于這個國家的大部分人能在多大范圍以及多深的程度接觸并使用最新科技。學校作為教育的主戰場，要順應時代發展的步伐不斷更新教育內容，力求與時俱進，開闊學生眼界，提高創新能力。

轉變角色與觀念，鼓勵學生探索? 想要利用好創客教學法，教師首先要轉變課堂角色，不能以權威自居，習慣于居高臨下，而是要積極地做課堂活動的引導者，把控好課堂的節奏，將課堂歸還給學生。這也是新課改中一直重點強調的內容。如在某中學信息技術課上，教師提出一個生活場景：

某老舊小區樓道里沒有燈，有時候居民晚回家看不見鑰匙孔，十分不便。大家想一想，你能用什么辦法解決這個問題呢？

學生展開討論，提出弄一個開關，甚至提出高科技的智能開關的設想。教師提出實際問題，讓學生自己主動尋找問題的解決方案，促進學生自行探索。創客教學法的最大特點就在于“有創意、敢動手”，鼓勵學生學習探索，學生是課堂上的主角。

鼓勵多元化評價，促進學生深入學習? 在運用創客教學法進行教學過程中，學生經常處于小組合作學習、自我學習的狀態，因此需要一個展示平臺向他人分享學習的過程和結果。這是創客教學法教學流程中的重要環節，也是評價創客教學法是否恰當運用的衡量標準之一。教學評價貫穿整個教學過程，不僅包括學生掌握的知識技能的評價，還包括對于小組合作表現出來的學習態度等評價。學生在評價與分享過程中能夠得到客觀的、多元的評價，從而對自己的學習有一個較為準確的判斷。同時，這種評價會轉化為學生重要的精神力量，促使學生不斷改進自己的信息技術學習，形成一種良性循環。

4 未來展望

創客教學法是促進學生創新能力和實踐能力提升的一種新型教學方法，在信息技術教學中使用較為恰當。通過研究，筆者認為信息技術教學中缺乏更科學的教學設計，教師需要更新教學設計與內容，激發學生興趣與潛能;學生需要主動學習，教師在教學中則需要改變角色觀念，鼓勵學生進行探索;教學中缺少全方位、多元化的評價，教師需要在進行教學設計之時將評價貫穿教學活動全過程。創客教學法為信息技術學科教學實踐提供了新思路，但是也存在一定缺陷，如不太適用于理論課程、具有較大的不確定性等。本研究是一次嘗試，因缺乏相關案例參考，有欠缺考慮的地方，未來在后續研究中將不斷改進和完善。■

參考文獻

[1]祝智庭，孫妍研.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[2]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習：美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：42-49.

[3]梁森山.中國創客教育藍皮書[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[4]管雪沨.創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2015（10）：70-71.

[5]張進寶，姬凌巖.中小學信息技術教育定位的嬗變[J].電化教育研究，2018（10）：108-114.