第七屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動案例特點分析

王艷 李夢瑩

摘? 要 以入選第七屆《全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動優(yōu)秀作品集》的150件優(yōu)秀說課作品為例，從學(xué)科、內(nèi)容、形式、效果等視角，對第七屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動中優(yōu)秀案例的整體情況進行歸納分析，總結(jié)實驗教學(xué)創(chuàng)新過程中應(yīng)重點考慮的問題并給出相關(guān)分析思考，旨在為相關(guān)學(xué)科教師提供參考，以便在今后的教學(xué)中取長補短，并結(jié)合自身特點和優(yōu)勢增強實驗教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)實驗教學(xué);實驗教學(xué)說課;說課作品;現(xiàn)代信息技術(shù);自制教具

中圖分類號：G632.0? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0027-04

0 前言

為進一步提高中小學(xué)實驗教學(xué)水平，增強實驗教學(xué)育人效果，促進不同地區(qū)實驗教學(xué)水平均衡發(fā)展，教育部基礎(chǔ)教育司自2013年起組織開展全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動（以下簡稱“說課活動”），至今已成功舉辦七屆。七年來，說課活動的地域和學(xué)科覆蓋、參與人數(shù)、學(xué)歷層次、觀摩人數(shù)逐年提升，內(nèi)涵質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化。在2019年的活動中，各地共推薦優(yōu)秀案例463個，其中151個案例入圍現(xiàn)場說課展示環(huán)節(jié)，150件優(yōu)秀說課作品入選《第七屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動優(yōu)秀作品集》。本文從學(xué)科、內(nèi)容、形式、效果等視角，對這150件說課作品進行歸納分析，旨在為相關(guān)學(xué)科教師提供參考，以便在今后的教學(xué)中取長補短，并結(jié)合自身特點和優(yōu)勢增強實驗教學(xué)效果。

1 整體數(shù)據(jù)分析

學(xué)科覆蓋? 本屆入選優(yōu)秀作品集的說課作品分為小學(xué)科學(xué)、綜合、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)生物五大類別。其中，中學(xué)物理、化學(xué)、生物包括初中及高中的學(xué)科內(nèi)容，綜合則涉及通用技術(shù)、綜合實踐、拓展型課程及創(chuàng)客等多方面內(nèi)容。就其數(shù)量來看，除綜合類說課作品外，其他四類入選優(yōu)秀作品集的說課作品占比均超過20%，分布較為平衡。另外，說課作品的內(nèi)容分布也較為廣泛，從小學(xué)一年級的科學(xué)實驗到高中三年級的學(xué)科實驗探究均有涉及。

地域分布? 除香港、澳門、臺灣和寧夏回族自治區(qū)（未參與2019年說課活動）外，我國其他22個省、四個直轄市、四個自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團均有作品入選本屆說課活動優(yōu)秀作品集。與往屆情況相似，不同地區(qū)入選優(yōu)秀作品集的案例數(shù)量差異較大（1～10個不等），反映出各地實驗教學(xué)水平的不均衡性。然而，從近幾屆各地入選案例的數(shù)量變化看，這種地區(qū)間的不均衡不斷得到改善。之前明顯落后的西部地區(qū)（特別是新疆、兵團和西藏）教師，通過因地制宜的方式，發(fā)揮自身特色，不斷改進實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，出現(xiàn)不少獨具特色的作品。由此可見，說課活動的持續(xù)舉辦對提高偏遠地區(qū)實驗教學(xué)水平具有顯著作用。

發(fā)展趨勢? 由本屆說課作品可以看出，隨著新課標(biāo)的陸續(xù)頒布和啟用，大部分教師在進行實驗教學(xué)設(shè)計時都能有意識地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀出發(fā)，圍繞科學(xué)概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面對教學(xué)課題進行改進創(chuàng)新，以期促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總體而言，實驗教學(xué)說課作品呈現(xiàn)的趨勢特點包括：一是課型呈現(xiàn)形式日趨多樣，有概念探究活動、教材實驗拓展活動，也有技術(shù)工程內(nèi)容，以及基于STEM、基于項目的實驗設(shè)計;二是教學(xué)手段日益豐富，智慧教育設(shè)備開始被廣泛使用，教師自制教具更加多樣化、精細(xì)化，大部分教師都能較為熟練地將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合;三是學(xué)生探究活動由課上實驗逐漸延伸至課前和課后的自主探究，教師能逐步引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識走向?qū)嶋H生活應(yīng)用，突出應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容分析

作品選題? 通過持續(xù)舉辦實驗教學(xué)說課活動，教師的課題選題逐漸多元化，所選課題不再局限于教材及課上內(nèi)容，而是延伸到課外和家庭自制實驗;一些課題還以實際生活或我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，了解傳統(tǒng)文化。作品的選題內(nèi)容更加注重融合和創(chuàng)新，不限于單一實驗的完成和講解，而是將多個有關(guān)聯(lián)的實驗用一種實驗用具或?qū)嶒炂鞑倪M行探究，形成對照和參考;或者用一種實驗方法探究多個實驗，通過實驗找出實驗原理之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對學(xué)科理論的印象;部分教師還將課本中不涉及實驗但理解難度較大的理論性內(nèi)容與其他實驗內(nèi)容相結(jié)合，用實驗的方式幫助學(xué)生加深理解。

教學(xué)設(shè)計? 根據(jù)新課標(biāo)的要求，實驗教學(xué)的作用不再是單純的實驗演示，而是以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)。因此，探究式教學(xué)成為教學(xué)設(shè)計的一個熱點，由傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”向“教師引導(dǎo)，學(xué)生探究”轉(zhuǎn)變。從本屆作品集所收錄的說課作品中可以觀察到，教師在進行實驗教學(xué)設(shè)計時注重以學(xué)生為主體，有意識地強調(diào)學(xué)生的自我設(shè)計、自我建構(gòu)、自我探究，同時通過項目化學(xué)習(xí)等手段喚起學(xué)生的求知欲;教師也能夠從具體學(xué)情出發(fā)，判斷實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定是否合理、采取的措施是否有效，積極設(shè)計和完善多元化評價（包括學(xué)生自我評價、小組評價等），為教學(xué)提供更具針對性的建議和改進策略。

對于小學(xué)階段的實驗教學(xué)，教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生的直觀感受和思維的培養(yǎng)。教師敢于化簡為繁，采用更高級的實驗裝置激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的思想。如小學(xué)科學(xué)說課作品《能量的控制》，就引入很多智能控制教具。在教學(xué)過程中，教師繞過復(fù)雜的傳感器結(jié)構(gòu)原理講解，只關(guān)注其基本功能和產(chǎn)生的效果，將科技改變生活滲透到實驗教學(xué)中，讓學(xué)生感受科技的魅力。

對于中學(xué)階段的實驗教學(xué)，教學(xué)設(shè)計注重細(xì)節(jié)和知識的融會貫通。教師轉(zhuǎn)而選取化繁為簡的教學(xué)思路，采用更簡單直觀的操作，建立與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會利用所學(xué)知識解釋實際生活中的各種現(xiàn)象和解決實際生活中的各種問題的樂趣，感受知識的力量。

實驗創(chuàng)新? 對入選《第七屆全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動優(yōu)秀作品集》的說課作品進行分析可知，教師對實驗的改進和創(chuàng)新集中體現(xiàn)在實驗材料、實驗器材、實驗裝置、實驗方法、實驗效果這五方面。

1）實驗材料的改進創(chuàng)新。教材中給出的實驗材料大都只針對某一種實驗，不利于學(xué)生拓展思維的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計實驗教學(xué)時會首先選擇對實驗材料進行改進創(chuàng)新，包括拓展實驗材料種類或選擇日常生活中常見的材料來代替教材中的材料等。如高中化學(xué)中的“銀鏡反應(yīng)”，無論是從實驗名稱還是從教材中的實驗材料來看，都僅反映出是和銀有關(guān)的反應(yīng)，但是學(xué)生可能會對其他金屬是否會有類似反應(yīng)存在疑惑。教師在查閱資料并動手實踐后，通過實驗也制得了光亮的銅鏡，既解決了學(xué)生的疑惑，又鞏固了學(xué)生對實驗所蘊含的化學(xué)原理的理解。

2）實驗器材的改進創(chuàng)新。自制實驗教具成為部分教師進行拓展創(chuàng)新的著眼點。自制教具創(chuàng)新往往根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗及所在學(xué)校和學(xué)生的實際情況，大部分取材于日常生活用品，簡單、實用、便攜、直觀，給學(xué)生一種親切感，拉近了所學(xué)知識與生活的距離，讓學(xué)生感受到科學(xué)的實際價值。自制教具通常還可以使實驗現(xiàn)象更加直觀有趣，從而進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。除自制演示實驗教具外，一些教師還自制了學(xué)生教具，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的常見物品在課后完成拓展性小實驗，鍛煉學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)到課后實踐活動的延伸，突出了從科學(xué)走向生活的實際應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是實驗器材的另一個創(chuàng)新點。部分教師將傳統(tǒng)實驗與信息技術(shù)有機結(jié)合，極大地提高了實驗結(jié)果的精確度及實驗的趣味性。

3）實驗裝置的改進創(chuàng)新。實驗裝置是實驗教學(xué)的載體，也是完善實驗教學(xué)效果的重要媒介。適宜的實驗裝置能夠?qū)崿F(xiàn)實驗材料和實驗器材的有機融合，只有不斷優(yōu)化與改進實驗裝置，才能將實驗教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。入選第七屆作品集的說課作品對實驗裝置的改進主要體現(xiàn)在三個方面。一是整合實驗裝置。把多個實驗整合在一個實驗裝置上完成，即將零散的實驗匯集成一體式系統(tǒng)化的實驗，由淺入深、由表及里，提升實驗裝置的完整性和可操作性。二是優(yōu)化實驗裝置。對于過于簡單、無法滿足深層次探究需要的傳統(tǒng)實驗裝置，利用3D打印等新技術(shù)進行優(yōu)化，以實現(xiàn)實驗內(nèi)容的拓展。優(yōu)化后的實驗裝置不僅可在本節(jié)課上使用，在探究整單元或整節(jié)知識的系列實驗中都可得到應(yīng)用。三是集成實驗裝置。融合多學(xué)科知識，實現(xiàn)實驗裝置功能的集成化、智能化，使實驗的動態(tài)過程和效果更加立體直觀。高度集成的實驗裝置讓學(xué)生通過簡單的操作即取得顯著的實驗效果，有助于激發(fā)學(xué)生（尤其是剛開始接觸科學(xué)知識的小學(xué)生）進一步開展科學(xué)探究的熱情。

4）實驗方法的改進創(chuàng)新。學(xué)習(xí)使用科學(xué)的實驗方法進行探究，既符合科學(xué)學(xué)科的特點，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的認(rèn)知特點，是通過實驗教學(xué)實施素質(zhì)教育的基本手段。從入選第七屆作品集的說課作品可以看出，教師非常注重實驗方法的教授，通過引導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)合理的方法開展實驗、處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。出現(xiàn)頻率較高的方法包括控制變量法、對比法（比較、分析、歸納）、類比遷移法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、觀察法等。通過有意識地引入和強化上述方法，實現(xiàn)對實驗教學(xué)內(nèi)容的改進及創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生進行科學(xué)探究所需的能力，增進其對科學(xué)探究的理解。

5）實驗效果的改進創(chuàng)新。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，一些實驗的現(xiàn)象不夠明顯，難以帶給學(xué)生直觀的感受;一些實驗的變化過程太快，難以呈現(xiàn)清晰的實驗過程;一些實驗的條件不易滿足，難以通過實操取得滿意的教學(xué)效果。第七屆作品集所收錄的說課作品中有不少從實驗效果入手進行改進創(chuàng)新的案例，教師利用多種實驗手段優(yōu)化實驗效果的呈現(xiàn)。例如：通過改變實驗材料顏色或利用顏色的改變，使實驗效果顯性化;利用手機或數(shù)碼相機對實驗過程進行攝錄，通過重放、定格、縮放、慢鏡頭等手段讓學(xué)生清楚地觀察到實驗變化的全過程;通過實物等比例模擬或利用多媒體技術(shù)虛擬涉及天體運動或微觀粒子等的實驗，進而得到讓學(xué)生能夠直觀感受到的實驗效果。

3 教學(xué)形式分析

教學(xué)形式創(chuàng)新

1）情境引入。隨著新課程改革的深入，教師已經(jīng)逐漸意識到提出問題和做出猜想對于科學(xué)探究的重要性。入選本屆作品集的說課作品中，絕大多數(shù)教師在實驗教學(xué)過程中的第一步通常都選擇先創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考后提出問題，引起學(xué)生興趣后再導(dǎo)入新課教學(xué)或自主開展實驗探究。教師所采取的情境引入方式多種多樣，包括游戲、故事、視頻、生活或工業(yè)生產(chǎn)實例、傳統(tǒng)文化、微課（自制小實驗或演示實驗）等形式或不同形式的交叉組合。

2）量“生”定制。學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實，是實現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容及形式設(shè)計量“生”定制的前提。實驗教學(xué)前的學(xué)情分析在入選本屆作品集的說課作品中已十分普遍，大部分教師都針對具體學(xué)情界定了教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點。總體可概括為：對低年齡段學(xué)生強調(diào)整合和直觀感受，注重科學(xué)思維的培養(yǎng);對高年齡段學(xué)生強調(diào)細(xì)節(jié)和量化實驗，注重知識的融會貫通及動手能力的培養(yǎng)。在具體的實驗教學(xué)實踐中則落實為前文所述的“化簡為繁”和“化繁為簡”的兩類設(shè)計思路。

信息技術(shù)應(yīng)用? 現(xiàn)代信息技術(shù)對實驗教學(xué)的影響日漸顯著，特別是一些“數(shù)顯”教學(xué)儀器的問世，更為實驗教學(xué)注入新的活力。本屆作品集收錄的說課作品中，教師將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1）利用“數(shù)顯”儀器將定性實驗變?yōu)槎繉嶒灒阌趯W(xué)生從定量、定性及宏觀、微觀等多角度進行分析，化平凡為新奇;

2）運用傳感器提高數(shù)據(jù)結(jié)果的精確度，增強學(xué)生對數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性的認(rèn)識;

3）使用投影儀在保證實驗真實性的同時，放大空間，增強可見度，讓細(xì)微變化清楚地展示在學(xué)生面前;

4）應(yīng)用計算機多媒體教學(xué)系統(tǒng)及手機APP，使某些受條件限制無法實操的實驗成為可能，令先前只能靠學(xué)生抽象理解的知識可視化。

當(dāng)然，信息技術(shù)只是一種輔助手段，是在傳統(tǒng)實驗受限情況下的有益補充，只有充分實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢互補，才能更好地提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納能力、動手能力和解決問題的能力，將實驗教學(xué)提高到新的層次。

學(xué)生參與模式? 新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)以知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)科學(xué)探究的實踐能力和創(chuàng)新意識。從入選本屆作品集的說課作品可以看出，教師正逐漸打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生更加主動地去發(fā)現(xiàn)和探索，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手驗證，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在組織學(xué)生開展自主探究的過程中，教師多采用以小組為單位的項目式學(xué)習(xí)。教師不直接給出問題的解決方案，而是協(xié)助學(xué)生完善思路，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新，在一次次的試錯過程中積累屬于自己的經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成“提出問題—設(shè)計方案—實驗驗證—分析比較—建構(gòu)新知—學(xué)以致用”的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生通過自主、合作、探究與實踐的方式發(fā)現(xiàn)并解決問題。

4 問題分析及思考

縱觀歷屆作品集所收錄的實驗教學(xué)說課作品可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的實驗教學(xué)水平在逐年上升，實驗教學(xué)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。通過對本屆作品集所收錄的說課作品的分析，筆者總結(jié)了實驗教學(xué)創(chuàng)新過程中應(yīng)重點考慮的問題并給出相關(guān)的分析思考。

實驗教學(xué)創(chuàng)新的正確理解? 實驗教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展的需求及教材重難點突破的需要，應(yīng)是在教學(xué)實踐、反思總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中自然形成的，應(yīng)由有能力的教師和學(xué)有余力的學(xué)生在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)之上做出。在創(chuàng)新過程中不能忽視傳統(tǒng)實驗教學(xué)在自然科學(xué)發(fā)展進程中的重要作用和價值，不能本末倒置，一味追求創(chuàng)新而摒棄傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。實驗教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)用好教材，對現(xiàn)有實驗教育資源進行合理開發(fā)和利用，服務(wù)于學(xué)科知識的建設(shè)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的正確應(yīng)用? 如前文所述，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)實驗的諸多不足。但在實驗教學(xué)中，掌握實驗的基本操作、基本方法和基本技能是對學(xué)生的基礎(chǔ)性要求，是幫助學(xué)生形成科學(xué)概念、理解和鞏固科學(xué)知識的重要途徑。信息技術(shù)的過度使用會在一定程度上固化學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生忽視真實實驗中因人工操作而造成的問題，影響對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行實驗教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)把握好實驗操作與信息技術(shù)的平衡，做到揚長避短、各取所長。

實驗教學(xué)創(chuàng)新需遵循的原則? 實驗內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)遵循基本技能實驗與設(shè)計性實驗相結(jié)合、驗證型實驗與探究型實驗相結(jié)合的原則，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提升實驗技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實驗思維能力。同時，創(chuàng)新過程中還要注意科學(xué)方法的運用，注重實驗操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

實驗設(shè)計的創(chuàng)新需符合自身實際情況（學(xué)校的條件和學(xué)生的情況），教師要先完成驗證實驗，確保實驗的可行性;需體現(xiàn)實用性，不一味追求先進的器材和絢麗的效果;應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，即實驗設(shè)計的創(chuàng)新能夠啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在實驗過程中有意識地跟隨實驗進程去思考，同時對實驗結(jié)果有自己的判斷和評價。

自制實驗教具時應(yīng)注意的問題? 隨著實驗教學(xué)改革的不斷深入，標(biāo)準(zhǔn)教具可能無法及時滿足實驗教學(xué)創(chuàng)新活動的需要。然而，自制教具的研發(fā)不應(yīng)是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應(yīng)以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生為目的。自制教具的研發(fā)制作應(yīng)遵循以下原則。

1）科學(xué)性原則。在研發(fā)制作中需要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，充分查閱文獻資料，反復(fù)驗證，以確認(rèn)自制教具在簡單實用的同時符合科學(xué)性原則。

2）簡單性原則。自制教具應(yīng)操作簡單、不易失誤，能激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣，所用材料應(yīng)容易準(zhǔn)備、價格低廉。

3）安全環(huán)保性原則。自制教具需選擇安全環(huán)保的材料進行制作，且實驗過程中不會有有害物質(zhì)產(chǎn)生。

4）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。自制教具不能存在較大誤差，使學(xué)生對知識的認(rèn)知產(chǎn)生混亂和偏差。

5）靈活性原則。自制教具要從教材和教學(xué)實際需要出發(fā)，考慮學(xué)科的深度和廣度，盡量做到能根據(jù)需求拆卸、組裝。

5 結(jié)語

全國中小學(xué)實驗教學(xué)說課活動自舉辦以來，得到各省、自治區(qū)教育廳及直轄市教委的高度重視。總體來看，入選本屆作品集的實驗說課作品呈現(xiàn)了較高的實驗教學(xué)創(chuàng)新水平，基本形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的進一步落實。隨著《教育部關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》（教基〔2019〕16號）的貫徹落實和實驗教學(xué)評價改革的推進，實驗教學(xué)在中小學(xué)教育工作中的地位將進一步提升。可以預(yù)見，未來將有更多的優(yōu)秀實驗教學(xué)說課作品不斷涌現(xiàn)，進一步推動全國中小學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的優(yōu)化和均衡發(fā)展，繼而更好地提升學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力和團隊合作能力，培育其興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。■