核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉長(zhǎng)紅

摘要：是在目前新課程改革的理念之下，核心素養(yǎng)已然成為了促使小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育良好發(fā)展的重要方式之一，同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生群體的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到有效的提高，并充分的體現(xiàn)出小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從核心素養(yǎng)的視角下來(lái)不斷的對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析，以此來(lái)為培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

隨著新課標(biāo)的日益推進(jìn)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為了重要的教育教學(xué)內(nèi)容，所以教師們更應(yīng)該真正的在核心素養(yǎng)的角度下展開小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)。本文就核心素養(yǎng)下如何展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考

小學(xué)生因其年齡的原因，其常用的思維模式就只是形象思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的邏輯思維能力，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合來(lái)解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。所以，教師可在教育教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以此來(lái)對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，并對(duì)學(xué)生自身的思維品質(zhì)加以培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“圓”的知識(shí)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)如下的教育教學(xué)情境：我們?cè)谌粘Ｉ钪袝r(shí)常會(huì)見到地上的井蓋，但無(wú)論是多大的井蓋，井蓋的形狀大部分都是圓形的。然后適時(shí)的提問(wèn)引導(dǎo)：“井蓋為什么一定要制成圓形的呢？三角形、平行四邊形等形狀為什么不可以做成井蓋，同學(xué)們可以結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)對(duì)此進(jìn)行解答嗎？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們就開始仔細(xì)的翻閱課本，紛紛結(jié)合自己對(duì)于三角形、圓形以及平行四邊形的特點(diǎn)來(lái)講述自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分的利用了自己曾經(jīng)所學(xué)過(guò)知識(shí)來(lái)解答了問(wèn)題，充分培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生們的邏輯思維能力，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也獲得了較為良好的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分都是“教師在講臺(tái)上授課、學(xué)生在下面坐著聽講”的基本形式。這種形式雖然已經(jīng)深入人心，但像這樣僅僅知識(shí)依靠理論知識(shí)傳授的教學(xué)模式不僅會(huì)在某些角度上打擊學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，更會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量造成不良的影響。在核心素養(yǎng)的視角之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視自身在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到的促進(jìn)作用好引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究、自主練習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性[1]。

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生已經(jīng)自主預(yù)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)充當(dāng)小教師的角色，給其他的同學(xué)來(lái)講授此節(jié)課的內(nèi)容。在這位同學(xué)講解完之后，讓其他的學(xué)生對(duì)此做出補(bǔ)充，最后由老師來(lái)做課堂的總結(jié)，將每一名學(xué)生的不足之處并進(jìn)行修改，再加之充分的肯定和鼓勵(lì)，從而可以完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果的提升也是有利的。學(xué)生由單純的聽課變?yōu)檎驹谥v臺(tái)上講課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

三、尋找生活中豐富的教材資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的整合

在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)不僅要依靠教材當(dāng)中的內(nèi)容，還要充分利用各種有效的教學(xué)資源與教材的內(nèi)容相結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材被視為權(quán)威，教學(xué)必須根據(jù)教材內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這在一定程度上縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，制約了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高[2]。

所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該極力的去改變這種教學(xué)方式，利用一切有效的資源與教材中的內(nèi)容進(jìn)行比較有效的整合，要不斷的去豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教材的資源，讓小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講授“觀察物體”這部分的內(nèi)容的時(shí)候，由于這一部分教學(xué)內(nèi)容所涉及到的物體相對(duì)較廣，所以，教師不僅要利用教材里的內(nèi)容給學(xué)生講授這部分的知識(shí)，還要讓學(xué)生不斷的去觀察自己日常生活當(dāng)中的物體。因此，教師必須豐富教材的資源，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的各個(gè)物體，從而全面的加深學(xué)生對(duì)“觀察物體”這部分內(nèi)容的理解。在核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了更大的提升，這對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展也是更加有利的，對(duì)學(xué)生起到了一定的積極作用，從而更加地充分的實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的真正意義。

四、提高學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于教師所講解的過(guò)程并沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，所以很難對(duì)課堂上的知識(shí)產(chǎn)生一定的共鳴，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探討與研究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，不僅可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，還可以加深學(xué)生的動(dòng)手操作能力，一舉兩得。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)科目教學(xué)的過(guò)程中一定要將核心素養(yǎng)的提升作為指導(dǎo)，從而來(lái)讓數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加貼近于小學(xué)生內(nèi)心深處的需要，同時(shí)還可以讓學(xué)生們的綜合能力得到一定的提升，并進(jìn)一步的拓展學(xué)生的想象與結(jié)構(gòu)思維，做到在教學(xué)的過(guò)程以學(xué)生為主，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，使課堂更加具有活力。

參考文獻(xiàn)

[1]王立紅.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[2]潘小英.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2019（41）：154-155.