淺析農村初中數學課堂的有效教學探索

曹娟

摘要：近年來，經濟快速發展，教育行業發展迅速，傳統教學模式已經無法滿足初中生在初中數學課堂的需求。因此，教師要探究高效課堂構建策略，在有限的時間內最大限度提升學生數學學習質量，運用全新的教學模式幫助學生建立獨特的知識體系。在構建高效課堂的過程中，教師需要從學生興趣入手，改變呆板的教學內容，引發學生合作探究，使得初中數學教學適應新課改的變革。

關鍵詞：農村;初中數學;課堂;有效教學

引言

對于初中生來說，數學是他們必修的基礎學科，但是很多學生的邏輯思維能力不足以支撐他們消化吸收全部數學知識，再加上部分教師教學模式比較單一死板，很大一部分中學學生認為數學學科枯燥無聊，隨著新課程改革如火如荼的開展，倘若學生的這一認知依舊根深蒂固，那么課堂效率就會始終滯留在瓶頸。所以，初中數學教師理應樹立科學的教育觀念，創新教學理念與教學模式，竭盡所能提升課堂教學效率。

1農村初中數學課堂存在的問題

1.1師生缺乏有效溝通

雖然現代教育體系提倡發揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現高效率的思維引領，教師應該在課堂教學中保有絕對的權威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環境下，師生關系可能會走向兩種極端：一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發展。

1.2教學形式單一

與其他的學科相比，數學學科重點考查學生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性。但客觀來說，在現階段初中課堂教學中，很大一部分教師為完成課堂教學目標，會把全部注意力集中在基礎知識點教學中，而在新舊教學理念的較量中，傳統的填鴨式教學方法屢占上風，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中注意力參與到學科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學效率自然也難以得到有效提升。

2農村初中數學課堂的有效教學探索

2.1鍛煉學生發散性思維

發散性思維不僅對學生掌握數學思想，領悟數學知識有重要促進作用，更對整個自然學科的學習具有重要意義。初中階段的數學知識體系雖然很龐大，但是知識層次涉及較淺，因此初中是鍛煉學生邏輯思維的最佳時機。所以，教師要在這一階段重點培養學生以不變應萬變的發散思維。具體來說，教師首先要培養學生的思維嚴謹性，鼓勵學生按照嚴謹的邏輯順序思考問題，保證清晰的解題思路。其次，教師要鍛煉學生的思維深刻性，杜絕采用題海戰術，而嘗試使用舉一反三的習題講解方法，鼓勵學生深入挖掘習題信息。最后，教師不能忽略學生思維的靈活性，應適當引入一題多解理念，避免學生在長期練習中喪失思維活性，產生惰性。唯有發散性思維得到鍛煉，學生的主觀能動性才會真正提升，課堂教學效率的提高自然水到渠成。

2.2在教學過程中融入數學思想，促進同學們對于知識點掌握與應用

數學思想是數學教學過程中的靈魂所在，教師在備課的過程中要仔細研讀數學教材并提煉出教材中所蘊含的數學思想，在教學過程中，要將數學思想貫穿于教學過程的每一個環節中，幫助同學們在掌握數學課本中基礎知識點的過程中理解數學思想，對知識點能夠做到準確地掌握和靈活的運用。

2.3構建教學情境，調動學習興趣

興趣能使學生主動學習數學知識。教師可以利用信息技術創設多元化情境，激發起學生的學習興趣，從而提高學生在初中數學課堂的參與度。因此，教師需要充分認識多媒體的教學優勢，展示出生動形象的數學資源，并采用圖文結合的方式創設教學情境，加入初中生喜愛的教學話題，以此來調動學生的學習積極性。例如，在“二元一次方程”的教學中，教師可以利用多媒體展示籃球比賽的場景，出示比賽規則：投進一球計兩份，投球失誤計一分，初一二班在籃球賽中總計20分。他們投進幾球、失誤幾球，教師以此來構建教學情境。接著，教師可以引導學生設x列方程，思考其中的數量關系，用x表示贏球次數，y表示失誤次數，得出2x+y=20的方程式，使其初步理解二元一次方程的概念。教師可再播放籃球比賽的視頻，問學生一位球員在一次比賽中共計35分，求他投進了幾個兩分球、幾個三分球，迅速激發學生的學習興趣。學生會主動設投進兩分球的次數為x，投進三分球的次數為y，得出2x+3y=35的方程。在這一過程中，學生掌握了二元一次方程，即用一個未知數代數表示另一個未知數代數的形式。在多媒體的幫助下，學生學習數學的興趣高漲。

2.4營造三維學習空間

課堂是學生學習知識和方法的核心平臺，在課堂上教師要充分利用數字化教學資源來豐富課堂的形式和內容，使課堂最大限度地發揮出教學的核心作用。數學化教學資源不但便于學生掌握知識，還能幫助學生提高現代化學習工具的運用能力，促進課堂教學的有效性。數字化教學資源能夠為學生呈現出一個三維的學習空間，能夠給予學生從思考到探究再到演示最后到運用的全方位引導。比如，在“展開與折疊”時運用智能教育平臺來開展教學，首先打開畫板頁面，利用智能教育平臺的工具箱，讓學生結合所學知識在畫板上畫出不同的平面圖形，并把圖形的運動和規律簡單的說一說，在學生情緒被逐漸調動起來后，教師在導入課程。之后利用畫板把一個紙盒的平面展開圖進行展示，與之前學生畫的平面圖形進行比較，在平面圖形中找到它們的位置，接著利用動態幾何構圖功能把平面圖形進行組合，讓學生仔細觀察圖形展開和折疊時的運動軌跡，從而讓學生更好地了解在紙盒平面圖中不同的圖形都扮演著哪些角色，有著哪些功能，從而為學生營造了一個三維的學習空間，提高學習的有效性。

結語

總而言之，在新課改背景下，教師應以構建高效課堂為目標，改變應試教育教學模式，利用問題情境培養學生數學興趣，借助信息技術優化數學內容，組織合作探究增強教學效率，在師生互動中啟發學生思維，營造快樂的數學學習氛圍，在多元的趣味的活動中構建初中數學高效課堂。

參考文獻

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