分層教學在電子實訓課中的應用

摘要：中職學生入學分數差距大，在個性和才智上也存在著明顯差異，分層教學通過教學內容、實訓和評價進行分層，有效地調動學生學習積極性。分層教學有利于促進學生能力的發展、學習的進步和技能的提高。

關鍵詞：分層教學;因材施教;中職學生;電子實訓

美國教育家布魯姆認為：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。教師在實訓課程教學過程中創造更多的學習條件，給學生以不同的幫助，把教學任務分成幾個不同的難度，讓不同層次的學生分層次達到目標，從而改善學生的學習興趣、情感、動機和注意力，讓不同的學生都可以取得不錯的成績，達到良好的教學效果。

一、分層教學法的理論依據

分層教學古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”;在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育學家布魯姆，前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。如何達到教學過程的最優化，選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

二、分層教學法在實訓課中的實施應用

1.內容分層，讓學生“吃飽”

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。實訓教學目標具有導向和評價的作用，按教學大綱要求，將認知能力、情感水平和行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。

以電子焊接這個技能為例，基礎薄弱的學生只要其掌握焊接的步驟、技巧，只要肯去焊接，肯去做，感興趣就可以了;對動手能力強，接受能力快的同學不僅要求其掌握基礎技能，還要求其按圖焊接，焊接的焊點標準美觀，元件布局、引腳規范合理;對于特別出色的同學還要求能和理論知識相結合，既會做又會表達，同時還擔負著教導其他同學的任務。

2.學生分層，讓技能提高

為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，C組是略低于大綱要求的學生，約占20%;B組的學生基本上都能達到大綱的要求，大概60%;A組的學生定義為能參加各類技能比賽的種子選手，人數約為20%。學生分組不是固定的，隨著學習情況及時調整，為了減少顯性分層的負面心理效應，教師采用與每個學生個別聯系，不排名次、不宣布等級的隱性排名方法。學生分層后可以按照高、中、低層1：3：1組成合作小組進行排組。

3.實訓分層，讓授課輕松

在實訓課教學過程中，采用的是“讓一部分先掌握起來”的方法。如果教師“手把手”的“一對一”教學，可以保證每個同學都能掌握，但是時間上不允許教師這么做。采用的是“一部分人先掌握起來”的方法，筆者先把學生分成若干個小組，分組傳授焊接的步驟、方法、技巧。一部分學生首先學生如何進行焊接，可以進行操作，教師根據各組的情況讓優秀的學生再演示一遍，確保小組里面更多的人能掌握。讓該組首先掌握技能的同學做“小老師”，形成“一幫一”、“手把手”教學模式，幫助組內同學共同進步提高，樹立起學生學習的自信心。這樣的授課方式提高了教學效率，讓以往基礎薄弱的學生有了多次學習的機會，也讓層次較好學生的理論水平和實踐能力得到了提高和升華。

4.評價分層，讓師生滿意

按不同層次的學生制定不同的評價標準，是實施分層教學的基礎。C組的學生能基本完成老師布置的任務，雖焊接技巧方面有一定的缺陷，但是能順利完成任務就應該值得表揚。B組的同學較好的完成了任務，元件布局整齊，焊點精良，技巧熟練，應該贊賞。A組的同學元件整齊規范、焊點精美標準，缺陷焊點少，同時還能幫助其他學生，更加值得獎勵。

對學習有困難的自卑感強的學生進行表揚，可加強心理輔導，增強自信，使他們看到希望，逐漸消除自卑感;對成績一般的學生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時也要指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上;對成績好，自信心強的學生，堅持高標準嚴要求，更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創造才能，從而向更高的目標邁進奮斗。這是對學生的肯定，是一種督促制度，這不僅可以作為學生期末總評成績的依據，同時也能從每次的實訓成績看出學生學習中存在的問題。

三、分層教學法達到的效果

小宋是班級公認的“雙差生”，以前實訓課程中，教師發下去的電子元器件，課后會原封不動的還給老師。在分層教學中把他歸類到C類學生，實訓中宋某只要肯去做就可以，做錯沒有關系。結果表明這樣的預期目標太低，他雖然焊接的不對，但是其焊點的質量毫不遜色班級最好的幾個學生，經教師表揚后，宋某的學習興趣上來了，積極主動申請要當小助手，幫助其他的學生提高焊點的質量，隨著興趣的提高，宋某掌握了實訓中需的其他技能。

小孫在讀高一的時候，展現出了自身超強的學習能力，教師在每次實訓課中都選擇讓他承擔小助手角色，在實訓課程中發現他不僅做的認真仔細，而且講起來也非常有條理性。加入到校集訓隊后，通過自身的努力，參加中職技能大賽獲得了一等獎的好成績。

四、分層教學法存在的不足和缺陷：

分層教學應用于實訓課中極大的提高教學效率，但其還是存在著明顯的不足。第一、開學初由于都是新生，要很好的分層、分組并不容易，中考入學成績高并不表示學生的實訓能力就強。第二、教學內容分層也不容易，教學內容、大綱是死的，而學生是活的，需要教師制定不同的分層標準。第三、要顧及學生心理問題，對于有些內向的學生則可能受不了分到C組這種打擊，需要教師進行隱性的分層。第四、從分層初期的工作到最后的評價考核花費教師大量的時間，這是教師提高的過程，教師多負擔一點，學生的負擔就會少一點。

參考文獻

[1] 陳曉東?淺談分層教學在車工實訓中的實踐?百度文庫?2011

[2] 聶賓?淺談職業學校分層教學的模式與策略?宜賓中等職業教育?2011

[3] 百度文庫?分層教學的基本理論、分層教學的理論依據及相關研究?2011

作者簡介：姓名：潘敏 性別：男?民族：漢，出生年月：1980年2月?籍貫：余姚 職稱：講師

學歷：大學本科?研究方向：電子電工類