小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養

殷太君 劉燕

摘要：伴隨著社會的快速運行，教育方面也逐漸加大了改革進度，明確規定教師將學生的主體地位凸顯出來，讓學生從以往被動式的學習轉變成主動式學習，大力培養學生掌握基礎知識的能力。數學作為小學階段的一項基礎課程，本身和我們的日常生活有著密切的聯系，教師除了指導學生應用所學的知識點解決日常生活中各項問題之外，也需要全面重視學生思維能力的培養，多和學生進行溝通和交流，以此為各方面學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養

引言

小學是教育階段的基礎階段，關系著學生學習能力的養成。而在小學教育中，數學學科是一門重要的學科，因為其不僅關系著學生數學學習能力的形成，還影響著他們思維能力的開發。在教學中，許多數學教師注重教材內容的傳授，并沒有意識到開發學生思維能力的重要性。在這種情況下，學生背負著較大的學習壓力。因此，小學數學教師在教學時，要重視培養學生的思維能力，發揮數學課堂作為培養學生思維能力的主陣地作用。

一、在小學數學學習中對學生思維能力培養的重要性

為了和我國新課程改革要求相符合，我國教育部門對于新課改提出了非常嚴格的要求，其中最為重要的一方面是學生綜合素質的培養。處于小學階段中，教師不可以過度看中學生成績的提升，小學年齡段的學生擁有健康的身心才是非常關鍵的，當對學生思維能力進行培養的時候，有利于對綜合素質培養問題進行改善，在促進小學生各項能力的基礎上培養健康身心發展。當前階段，大多數學生無法獨立性的完成數學計算，過度依賴父母，也沒有正確了解到題目內蘊含的意義和知識點，而學生數學思維能力的培養有利于消除學生的依賴感，使其更加熟練地掌握各項知識點。當今時代，大多數教師依舊秉承以往單一且傳統的教育思想理念，課堂中普遍存在著教師講解、學生在下面聽講的情況，學生主體地位沒有體現出來。教師也沒有為學生留出獨立思考的機會和時間。從中看出，提升學生思維能力的實質性目的是為了促使學生更加主動和積極的學習。

二、在小學數學教學期間培養學生數學思維能力的對策

（一）、通過多媒體教學，提升學生思維轉換能力

隨著科技時代的到來，多媒體技術在小學數學的教學當中逐漸的嶄露頭角，其在對于學生思維能力的培養中也發揮著極大的作用。多媒體技術相比于傳統的教學模式來講，不僅僅提升了教師的講課效率，還使學生在課堂上都能夠聚精會神的聽著教師講課。這樣一節數學課下來，學生所學到的知識會比之前課堂中學到的多得多，也使學生的思維能力在這個過程當中得到有效的提升。例如，在學習《統計表和條形統計圖》這一章節中，教師可運用多媒體技術，在屏幕上給出統計表及條形統計圖的形狀、形式，并讓學生去思考在做題時條形統計圖的畫法。學生依據多媒體技術所提供的信息進行數學知識的探索、研究，并在最終得出正確答案。在多媒體的教學中，教師通過多媒體將知識點更為直觀的展示在學生面前，使學生學習的知識更加透徹、更加牢固。且通過多媒體技術的運用，大大的節省了教師在課堂上所要講授知識的時間，提高了數學課堂的效率。課堂效率的提升，更是使學生自己的思維轉換能力得到有效提升，從而為以后小學數學的學習打下了堅實的基礎。

（二）、分析數學問題，提高學生的思維敏捷程度

小學數學教師在教學時，要關注學生分析數學問題的能力。數學問題的分析能力可以鍛煉學生的思維能力，思維的敏捷程度影響數學思維能力的提升。小學生因為年齡較小的特點，思維的發展處于初級階段，他們的思維敏捷程度不高。因此，在教學中，數學教師應該保持充分的耐心，采用合理的教學方法，提升學生的思維敏捷程度。首先，在講解基礎知識時，教師應該鍛煉學生計算題目的速度，在每節課上抽出一小部分時間讓學生進行筆算或者口算訓練。在這一訓練環節中，教師可以根據教學內容安排訓練內容，比如學習乘法的相關知識時，教師可以讓學生進行與乘數有關的計算訓練，要求學生根據教師的提問迅速說出乘數。與此同時，教師可以采用豐富多樣的訓練形式，提高學生參與訓練的積極性。如教師可以采用搶答的形式進行訓練，這不僅可以增強課堂的活躍程度，還可以鍛煉學生的反應速度，從而增強他們的思維敏捷程度。

（三）、加強合理聯想，發展想象能力

教師要在小學數學教學過程中充分提升學生的思維敏捷性，思維敏捷能力的提升能夠幫助學生在思考問題的過程中具備當機立斷的解決問題能力，使學生在數學運算過程中增加準確性并提升運算速度。有較強的問題洞察能力，這是開發學生思維能力的重要途徑。因此，在數學計算學習的過程中，教師要重視培養學生的思維敏捷性，從而提高學生的計算能力，具體辦法主要有以下兩點：首先是計算學習過程中具備正確的計算方法，計算結果更加準確。對于較低年級的學生，要提高他們計算過程的規范性，使他們養成良好的計算習慣和思維意識，這樣才能提高解題效率;其次，要在運算過程中逐漸提升解題速度，對學生進行速率訓練，提高他們的解題效率，同時幫助學生掌握相應的解題方法。例如，學生在掌握“湊十法”的基礎上，教師要傳授給他們互補法，讓學生明白“1和9、3和7”等這些數字互為補數，充分增強學生對數字的感知敏銳力，通過反復訓練增強學生的聯想力，從而促進學生思維能力的發展。

結束語

教育改革工作的落實對于學生也提出了極高的要求，因此，務必做好小學教育工作，促使學生更好學習。在目前的小學數學教學期間，需要將學生的主體地位體現出來，結合學生特征開展教學工作，制定完善的對策來培養小學生思維能力，以此達到學生全面發展的目的。

參考文獻

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（四川省達州市通川區復興鎮中心小學校?635000）