試議小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用

肖琴

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一種新型模式，受到各大院校的廣泛關(guān)注，但是，在微課實(shí)際開展的過程中，遇到了諸多的困境。因此，就以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，就微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究和分析，為我國(guó)語(yǔ)文事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;設(shè)計(jì);應(yīng)用

引言

微課作為近些年出現(xiàn)的新型教學(xué)資源和教學(xué)模式，在新課改中發(fā)揮了積極的作用。尤其是對(duì)于作為母語(yǔ)的語(yǔ)文科目而言，語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，而且也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力和文化素養(yǎng)的重要基石。因此，運(yùn)用微課教學(xué)，不僅是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方式，而且也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)原則

1.以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入點(diǎn)

在每一個(gè)階段的教學(xué)開展，都與前一個(gè)階段，或者是后一個(gè)階段密切相關(guān)，而且具有循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)，所以，小學(xué)語(yǔ)文是為了進(jìn)入初中、高中、大學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，主要目標(biāo)就是通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，微課資源的引入，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出更為直觀的內(nèi)容。所以，老師在微課教學(xué)的過程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、課文中心思想等等，不僅要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的分析，而且還要結(jié)合學(xué)生的薄弱區(qū)域展開一系列的微課訓(xùn)練，不求多，只求精。

2.具有簡(jiǎn)潔性和歸納性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的單一性和針對(duì)性，借助微課的形式，將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化，通過文本、圖片、聲音，或者是視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生。所以，在進(jìn)行微課教學(xué)課件制作時(shí)，首先，微課開場(chǎng)白具有強(qiáng)烈的吸引力，因?yàn)閹в腥の缎缘拈_場(chǎng)白，不僅可以將學(xué)生的注意力集中起來，而且還能夠快速的讓學(xué)生了解教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo);其次，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概述，并且指出學(xué)生存在的問題，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行微課課件的制作，另外，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)，或者是重難點(diǎn)，老師在講解的過程中，適當(dāng)?shù)目刂浦v述的語(yǔ)速，并且結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行論證，進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性;最后，一個(gè)綜合性的發(fā)言，不僅要引起學(xué)生的思考和探究，而且還要與課本內(nèi)容相結(jié)合，呈現(xiàn)出有一定的歸納性。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都需要結(jié)合一些具有拓展性的教學(xué)資源，不僅可以達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和思考意識(shí)。所以，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須要了解學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。另外，學(xué)生的感受也是必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是最為關(guān)鍵的，通過情景式的教學(xué)模式，將學(xué)生設(shè)定到某個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生處在一個(gè)虛擬的環(huán)境中，身臨其境的感受作者的情感，學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主探索的精神和興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課的具體應(yīng)用

1.案例分析

在本次課題研究中，以《望廬山瀑布》為研究課題，課題目標(biāo)是朗誦，即有感情的朗誦，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作情感。

2.提問式的開場(chǎng)白

課文研究之時(shí)，就明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，老師通過提問式的方式進(jìn)行開場(chǎng)白，即“同學(xué)們，大家見過瀑布嗎”，從這句開場(chǎng)白一出，不僅整個(gè)課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生的注意力也集中到老師的課堂教學(xué)之中。

3.作者簡(jiǎn)介

想要了解作者寫該篇文章的情感時(shí)，首先，就是要對(duì)作者的基本情況有一個(gè)認(rèn)知，如《望廬山瀑布》的作者李白，自太白，是我國(guó)有名的“詩(shī)仙”，其創(chuàng)作風(fēng)格豪邁，多以表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情為主等等，根據(jù)作者的生平，了解其寫作背景，從文中感受作者想要表露的情感。

4.生字讀寫及文章節(jié)奏的把控

對(duì)作者的生平有一個(gè)認(rèn)知之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)文中涉及到的一些生字、生詞進(jìn)行解讀，尤其是一些形近字，如廬、爐等，對(duì)于記不住的一些生字、生詞，可以用拼音標(biāo)注，然后，由老師將文本進(jìn)行節(jié)奏性的劃分，即七言詩(shī)多以二二一二，或者是二二三的形式劃分，在《望廬山瀑布》中，采取的是二二一二的形式，如“日照/香爐/生/紫煙”。

5.情景式教學(xué)

學(xué)生在初步的節(jié)奏性朗誦之后，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在微課的教學(xué)形式下進(jìn)行情感上的共鳴。當(dāng)然，在情景式教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，老師要進(jìn)行示范性朗誦;其次，配置相對(duì)應(yīng)的背景音樂，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行闡述，從而感受詩(shī)句中的帶來的意境美;最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，即對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情和贊美之情。

6.拓展性的訓(xùn)練

經(jīng)過情景式教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)七言詩(shī)已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，老師通過展示其他類型的七言詩(shī)，如杜牧的《山行》，學(xué)生在進(jìn)行朗誦練習(xí)的過程中，不僅可以感受山林秋色的美，而且還能夠與《望廬山瀑布》中的劃分節(jié)奏進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)一步強(qiáng)化七言詩(shī)的認(rèn)知和理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究的過程中，微課資源不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，而且還能夠在微課資源的引導(dǎo)下，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，而且還能夠在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下，直觀、清晰地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步為強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張一山.語(yǔ)文“微課程”設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014-03-07.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）