小學語文教學中口語交際教學探究

郭婷婷

摘要：對于小學生來說，口語交際課是提高其口語交際水平的重要途徑。小學語文口語交際不僅培養了學生的聽、說、交際能力，而且對學生的語言運用、行為習慣和精神素質有著積極的作用。但是目前小學語文口語交際教學在實際操作中還存在許多問題，因此本文對W小學口語交際教學的現狀和存在的問題進行了調查研究，希望能為口語交際教學提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學問題

口語交際能力是現代社會對高素質公民和綜合型人才的核心能力之一。口語比書面語言更靈活地處理當前的情況。教師也做出相應的教學調整，建設以學生為中心、平等生動的對話課堂。因此，口語交際課在小學語文中的作用是比較大的，在W小學口語交際教學總結中，也存在一些問題，因此本文對本站測試進行了探索，并針對這些問題提出了相應的對策。

一、W小學語文口語交際教學現狀和存在的問題

（一）調查設計

本文針對W小學全年級的60名語文老師和全年級的208名學生進行相應的調查研究。老師和學生都是一年級到六年級相應的分布。

（二）調查結果分析

1.依賴教材，教學內容僵化

多數學生希望口語交際的內容不能局限于課本，希望與自己的生活密切相關，根據教學計劃，綜合實踐活動為一到兩個課時，學生很少有時間進行口頭交流，因此除了課本外，學生沒有時間準備交際專題。

2.口語交際教學序列靈活性差

每冊教材中的口語交際訓練主題都是根據口語交際教學階段的目標來設定的。口語交際能力的培養有一定的水平，但單冊口語交際主題的編排相對分散。在對口語交際教學順序問題的訪談和課堂觀察中，有著多年教學經驗的老教師明顯形成了清晰的課堂教學理念，逐一介紹口語交際學習任務，創設交際情境，典型示范，評價，討論和入職培訓，以及實踐培訓。在參與調查的教師中，很少有人認為自己能靈活掌握口語交際的教學順序。如果不根據具體的學習情況設計口語交際訓練的教學思路，很容易造成知識和能力的失誤，教學形式僵化等問題。

3.口語交際教學評價的內容、主體和策略單一

在課堂觀察中，筆者發現不同年級的教師在進行口語交際評語時的內容是一致的。另外，口語交際評價容易與主觀意識相混淆。培養學生理性的自省能力，影響以感性知識、知識技能和個人經驗共享為基礎的口語交際訓練的優化。

雖然新課標提出了口語交際評價的參考方向，但在實際教學中，教師仍不能明確評價的具體內容和應達到的標準。初中教師對學生口語交際訓練的評價主要集中在學生是否有傾聽的耐心、是否有自信地表達自己、言語是否清晰、是否能抓住別人說話的重點。中、高年級教師認為，能否圍繞主題有序地進行評價，能否清晰、流利地說出是評價的標準。每一位教師的評價標準都不盡相同，這主要是由于缺乏系統、具體、易于操作的評價標準，使得對教師的評價更加隨意。

二、小學語文口語交際教學的對策

（一）靈活加工教材，教學主題生活化

教師應深入分析教材內容，明確口語交際各專題的教學目標，靈活處理教材內容，使交際主題盡可能符合學生的生活。口語交際源于生活，并最終走向生活。生活化教學內容既能使學生產生整合感，又能使學生了解現實生活的需要，這將直接激發學生表達的愿望，激發他們的口語交際興趣。大多數學生希望教師的口語交際教學內容能夠圍繞自己的家庭、學校和社會生活。教師應注意觀察學生感興趣的話題，讓學生進入課堂，輔助教材中的口語交際內容。例如，同桌因考試成績不好而哭泣時，如何安慰他;如何表揚他人;如何與他人討論一件事等，這些話題都與學生的口語交際密切相關。教師應在口語交際課堂中靈活的去應用。

（二）組織專項口語交際能力的訓練

課程目標可以根據不同時期的要求進行分類和具體化。以溝通勇氣專項培訓為例：1-2年級：在全群體交流的過程中，你可以用清晰、響亮的聲音自信地表達自己的觀點。可以在表達的時候適當停頓一下，不要有流行語。3-4年級：面對全班同學能自然、大方、得體地表達;態度誠懇、謙虛、有禮貌;能生動地講述信息，適當使用回聲和過渡。能在不同場合準確地表達自己的問題，并能在不同的場合有條理地表達自己的問題;能在不同的場合有禮貌地表達自己的觀點。其次，訓練步驟可以根據不同的能力分別組織。例如，聽力能力的訓練可分為理解詞義、理解句子意思、總結句群意義;判斷能力的訓練可分為關注對方的情緒態度、理解意圖、理解對方的情緒態度等，體驗隱含意義，預測發展趨勢;應對能力的培養可分為：一對一、一對多、多對多。

（三）重視口語交際評價反饋

口語交際能力是一種綜合能力，包括聽力能力、語言表達能力、應對能力等。因此，學生得到的評價反饋不應是單一的，而應包括傾聽、表達、反饋、應對等多維度的評價，評價內容應全面具體。教師在進行評價時，應追求立體化的評價，對不同時期的學生進行相應的綜合評價。由于低年級學生認知水平和心理發展水平有限，高中生的認知心理發展也存在不平衡。在對學生的評價中，教師要及時引導，避免盲目、隨意的評價。

結論

口語交際能力是小學生素質和能力的重要組成部分。有效的口語交際教學符合小學生發展、課程設置、教學結構優化和語文人文發展的需要。在定期的口語交際訓練中，在老師和同伴的指導下，在家長的陪伴下，讓小學生感受到交流的環境，了解交流的目的，了解與他人交流的意義，發現自己的溝通問題，掌握有效的溝通方法，不斷提高口語表達水平和掌控場的能力。

參考文獻

[1]陶衛菊.言之有物言之有理——小學生口語交際能力培養策略[J].名師在線.2019（13）.

[2]張會.淺談小學語文口語交際能力的培養策略[J].天天愛科學（教學研究）.2019（08）.

[3]姜祖芳.小學語文教學中口語交際能力的培養策略[J].作文成功之路（中）.2019（01）.

（福鼎市實驗小學?355200）