探討互動(dòng)式教學(xué)在初中道德與法治課教學(xué)中的實(shí)踐

曹丙娜 陳洪麗

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育事業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。以往，教師大多會(huì)將注意力集中在學(xué)生的考試成績(jī)上。但在現(xiàn)階段，教師需要做好有效的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)人格以及綜合品質(zhì)。道德與法治學(xué)科對(duì)于初中生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。該門(mén)學(xué)科可促使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，人生觀與發(fā)展觀，輔助其塑造個(gè)人品格。由于道德與法治學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，所以傳統(tǒng)師生受受的教學(xué)模式在這門(mén)學(xué)科中并不適用。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;互動(dòng)式教學(xué);實(shí)踐分析

前言：互動(dòng)式教學(xué)法指的是教師與學(xué)生，或?qū)W生與學(xué)生組成完整學(xué)習(xí)共同體，共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、探索與掌握的學(xué)習(xí)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)可充分提高學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍情緒。并且，在與教師和其他同學(xué)相互交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維也可得到有效完善，加深自己對(duì)于知識(shí)的理解，提高綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用必要性

其一，互動(dòng)教學(xué)能夠拉近師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間一直存有較大的鴻溝，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生害怕心理。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸拉近，自身的緊張意識(shí)逐漸消散，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

其二，互動(dòng)教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位。在互動(dòng)中，師生都是必然存在的因素。學(xué)生不能繼續(xù)依賴教師，而是需要站在自己的角度上思考問(wèn)題，處理問(wèn)題，強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)與自主能力。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐性措施

（一）情感互動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)教師都會(huì)在課堂上實(shí)施師生授受的教學(xué)方法。整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，比如，教師講，學(xué)生聽(tīng)。在課堂上，學(xué)生會(huì)受到教師的嚴(yán)重限制。自身無(wú)論是在行為還是在思想方面，都無(wú)法得到有效的拓展。加之道德與法治學(xué)科教材內(nèi)容比較枯燥，所以很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情[1]。并且，由于師生之間并沒(méi)有有效的交流，教學(xué)氛圍也會(huì)過(guò)于緊張，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

教師與學(xué)生都是課堂上不能缺少的個(gè)體。教師所采取的教學(xué)的方法，所營(yíng)造的教學(xué)狀態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。如果教師十分嚴(yán)肅，教學(xué)方式比較古板，那么自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張意識(shí);如果教師熱情高漲，能夠與學(xué)生達(dá)到良好的眼神溝通、情感互動(dòng)，那么自然也能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以，在道德與法治課堂上，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇情感接入點(diǎn)，站在情感角度上與學(xué)生交流溝通，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在講解《揭開(kāi)情緒的面紗》時(shí)，教師就可以以自身為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生介紹、講解自己在青春期時(shí)所存在的一些問(wèn)題、所面對(duì)的情緒障礙，以及自己所采取的處理辦法。利用客觀存在的記憶，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后從情感切入，與學(xué)生溝通，他們是否存在某些情感問(wèn)題或情緒問(wèn)題，自己又是采取什么樣的方法處理這些問(wèn)題的，在情感交流的狀態(tài)下，拉近師生之間的關(guān)系，在精神契合的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

（二）案例互動(dòng)

案例活動(dòng)是比較典型的一種互動(dòng)教學(xué)法。在道德與法治課堂上，應(yīng)用案例互動(dòng)法，能夠大程度激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，也可幫助學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)信息，拓展自己的認(rèn)知與理解。

道德與法治是一門(mén)與學(xué)生生活聯(lián)系甚密的學(xué)科。在選擇教學(xué)案例時(shí)，教師可以以當(dāng)前微博上一些比較熱門(mén)的話題為切入點(diǎn)。利用這些與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探討欲望與互動(dòng)熱情。

比如，在講解《法律伴我們成長(zhǎng)》時(shí)，教師可以選擇當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度較高的一些案件，如冒名頂替上學(xué)事件、跑操場(chǎng)吐血事件與誣告前男友事件。這些事件都是真實(shí)發(fā)生在生活中的，對(duì)于學(xué)生會(huì)形成較大的吸引力、教師可以引出這些案件，鼓勵(lì)學(xué)生在了解案件始末的基礎(chǔ)上，分析案件中的主人公分別觸及了他人的哪些權(quán)益，而受害人又可以通過(guò)哪些途徑來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。在一名學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師需要控制好其他同學(xué)的秩序。在該名學(xué)生表達(dá)完畢后，再允許其他同學(xué)表達(dá)自己的看法，以此展開(kāi)良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的法律認(rèn)識(shí)與道德觀念。

（三）問(wèn)題辯論互動(dòng)

問(wèn)題能夠很好的加深學(xué)生的理解深度，也能夠?qū)W(xué)生從錯(cuò)誤的思考方向上拉回來(lái)。這一方法并不會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，反而會(huì)鍛煉學(xué)生的分析能力與探索能力。所以，在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊雴?wèn)題，以問(wèn)題作為互動(dòng)的線索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在創(chuàng)造問(wèn)題時(shí)，教師也需注意，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活背景與學(xué)習(xí)能力。在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的想法。所以，教師要提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)梯度性與趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠借由問(wèn)題與自己互動(dòng)，有所收獲[2]。

比如，在講解《法律在我們身邊》時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的小情景，然后要求學(xué)生站在法律角度上，處理這些問(wèn)題。在學(xué)生表達(dá)自己的看法時(shí)，教師也需要保持認(rèn)真態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的回答提出一些問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在師生互動(dòng)、互補(bǔ)的狀態(tài)下，促使學(xué)生完善自己的認(rèn)知與思維體系。例如，在當(dāng)前的地鐵或公交車上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些推銷員。有一位顧客在面對(duì)推銷員的強(qiáng)勢(shì)推銷時(shí)，不耐煩的打了這名推銷員。然后教師可將話題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探討乘客與推銷員誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。問(wèn)題拋出后，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是乘客的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麆?dòng)手打了別人;但也有人會(huì)認(rèn)為是推銷員的錯(cuò)誤，因?yàn)樗环謭?chǎng)合，不顧他人的強(qiáng)行推銷。在學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)后，教師可要求其按照觀點(diǎn)，劃分成兩個(gè)小組，開(kāi)展辯論比賽。結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為自己的論點(diǎn)積累論據(jù)。在學(xué)生彼此辯論彼此互動(dòng)的過(guò)程中，其對(duì)于法律知識(shí)會(huì)形成更加深刻的理解，自身的法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)與道德品質(zhì)，也能夠有效增強(qiáng)。

結(jié)論：綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)法在道德與法治課堂上所形成的效應(yīng)更加明顯。其不僅能夠活躍學(xué)生的狀態(tài)以及教學(xué)氛圍，同時(shí)也可有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師可以通過(guò)情感互動(dòng)、問(wèn)題互動(dòng)、案例互動(dòng)與辯論互動(dòng)的方式，與學(xué)生溝通，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促使其理解能力、分析能力逐步提高，進(jìn)而完善個(gè)人核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘巧平.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].才智，2019（07）：56.

[2]吳佳佳.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：240.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?271200）