核心素養視角下初中語文教學改進的研究

杜金聯

摘要：自語文學科建立至今，語文教學隨著教學改革的發展不斷在進步，語文教師的專業水平也得到了大幅提升。在倡導培養學生核心素養的今天，對語文教學又提出了新的要求，事實上，語文應該教什么、怎么教一直是教育教學研究的重點內容。本文基于核心素養探討初中語文教學的改進，以期對提高教學有效性，培養核心素養提供一些有益建議。

關鍵詞：核心素養;初中階段;語文

隨著新一輪課程改革的深入發展，教師對核心素養的認識越來越深刻，但是很多教師在實際教學中卻沒有貫徹落實核心素養教育。初中語文作為義務教育階段的重要組成部分，承擔培養學生必備品格與關鍵能力的重要任務，因此，語文教學改進必須結合核心素養相關要求，不斷優化教學內容與教學方法，促進學生實現全面發展。

一、由教語文課文轉變為教語文

核心素養下的語文教學普遍存在的一個問題就是，教師能夠明確認識到語文學科重點是培養語文核心素養，為學生的日后發展做好鋪墊，使學生的綜合能力、綜合素養均得到有效提升，但是實際教學中卻依舊以教課文為主，使得課程零散化，缺乏聯系。實際上，要轉變為“教語文”，應當做到以下四點。首先，與學生建立平等、和諧的師生關系，在課堂中鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，營造良好的學習氛圍。其次，?應轉變教學觀念，樹立語文核心素養教育理念，在教學中體現思想高度，引導學生由課文走向生活。例如學習《社戲》這篇文章時，教師可以簡單介紹紹興社戲文化，將傳統文化更好地融入到課堂，引發對傳統文化的思考，從而提高學生的文化素養。此外，教師應把課堂還給學生，轉變自身角色，做好引領者與服務者。只要教師敢于放手，學生才能擁有更多思考的空間與實踐的機會。最后，興趣培養是關鍵。初中八年級教材為例，兩冊書包含幾十篇課文，涉及了現當代文學、古代文學等多方面知識，但是課文只是例文，學生真正應該掌握的學習語文的方法以及文學創作的方法，因此培養學習遷移能力十分重要。而興趣的培養能夠激發個體的學習動機，有助于學習效率的提升，從而有效培養核心素養。

二、由泛化教學轉變為專題教學

在以往教學中由于教師對語文學科特點以及教育理念認識不準確，導致課堂教學不能體現教學重點。如學習《壺口瀑布》時，教師將文本內容作為教學內容，為了加深學生對課文的理解搜集了諸多關于壺口瀑布的圖片、視頻在課堂上進行播放，而對文本的閱讀教學卻相對減少，導致學生只留下了感官體驗，沒有感受到語言文字的魅力。核心素養樣下，需要教師進行專題教學，這有助于教師更好地把握教學內容，幫助學生構建文學知識體系，提升文學素養。例如在學習《三峽》《記承天寺夜游》《使至塞上》《黃鶴樓》等古詩詞時，教師應引導學生將這些古詩詞聯系起來，進行整體感知，感悟古人是怎樣描寫景物的，又是如何借景抒情，升華情感。語文學習循序漸進，教學中應做好由點到面的知識連接，這樣才能有效引導學生深入文本，感悟文學的魅力。由教材也可以看出，每個單元的設置都有主題，因此教師應圍繞主題，確定教學目標與教學內容，貫徹落實到每一堂課，突出學習重點，從而確保語文課堂的有效性。由此可見，核心素養視角下對教學內容提出了更高要求，教師必須必須注重內容的規劃與聯系，提高教學質量。

三、由重視結果轉變為重視過程

在應試教育模式的影響下，成績是學生、教師、家長追求的最終結果，但是步入社會之后，個體所要迎接的考驗是能力。核心素養強調培養學生形成適用于自身發展與社會發展的必備品格與關鍵能力，因此，學習過程更加重要。以寫作教學為例，教師應該培養學生通過寫作學習掌握寫作能力。寫作，是初中生通過文字記錄生活、表達交流、接觸世界的主要途徑之一。寫作教學，首先要符合初中生身心發展的規律、特點，根據不同的年級、逐漸提高深度、提高要求。其次，在寫作中必須尊重個體差異，每個學生都是獨立的個體，在掌握基本寫作技巧的基礎上，鼓勵學生自主創作，避免模板式、案例式教學。此外，針對不同能力水平的同學，可以采取分層教學的方式，設置不同的寫作任務，有效提高個體寫作能力，從而促進整體水平的提升。最后，以發展的角度開展教學，培養良好的寫作習慣。語文學習本就是一個長期積累，不斷沉淀的過程，重視結果的教學忽略文學對個體的文化熏陶，導致學生對語文的認識只停留在表面的知識與文字，未能深入文字感受作品背后的情感與精神。在日教學中，教師可以采用心情日記、美文分享等形式幫助學生養成勤于記錄、閱讀的習慣，鍛煉其以文字書寫生活的能力，從而為日后發展奠定基礎。

四、由單一教學轉變為多元教學

隨著社會的發展，課堂早已發生翻天覆地的變化，教學環境不斷優化，教學資源不斷豐富，創造了良好的學習條件。在核心素養教育理念的影響下，課堂教學形式不再單一，逐漸向多元化發展。例如，例如多媒體的運用。書本知識往往抽象化，學生難以理解，多媒體則豐富了知識的展現形式，如圖片、視頻、音頻等，在感官上加深學生的感受，使知識更加直觀化。以“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩為例，初中生的人生閱歷有限，難以體會詩人的境界，有限的生活經驗也使其難以想象出這邊塞壯麗景象。通過多媒體展現生動形象的圖片或視頻，能夠帶來視覺的震撼，從而加深學生對詩句理解。再如，利用“互聯網+”構建語文學習平臺。網絡語文學習平臺的建立打破了時間與空間的限制，學生通過互聯網可以進行課前預習，搜集到豐富的資料;課后還可以通過互聯網進行重難點回顧。此外，隨著教學理念的更新，大部分教師愿意創建豐富多彩的語文活動，如演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦等等，通過活動初中生的語文能力得到了更好地發展。由此可見，多元化的教學形式開闊了學生的視野，擴寬學習平臺，豐富了學習生活，從多方面促進了核心素養的培養。

綜上所述，核心素養視角下初中語文教學正在不斷改進優化，需要廣大教師積極進行課堂實踐，總結教學經驗，思考如何在語文教學中培養學生的核心素養。在課堂上，教師應結合實際不斷優化教學模式，探索出一套適合初中生發展的有效教學策略與方法，促進初中語文教學的改進，提高教學有效性。

參考文獻

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（四川省廣元市朝天區中子實驗學校?628013）