中等職業(yè)學校護理專業(yè)解剖學教學方法探究

臺州護士學校 浙江 臺州 317000

解剖是護理專業(yè)的基礎學科,大量的醫(yī)學術語都來自解剖學。解剖學的內容又與其他醫(yī)學課程緊密相連。中職學生學習能力弱,又是初次踏入醫(yī)學知識殿堂,加之解剖學名詞量多,人體結構多且復雜,學生往往會死記硬背。為了培養(yǎng)符合我國需求的護理人才,解剖課堂上應用多種多樣的教學方法,以傳統(tǒng)理論教學方式為基礎,輔以解剖實驗教學,借助互聯(lián)網(wǎng)技術,實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的教學模式。

1 當前解剖教學存在的困境

1.1 中職學生學習習慣 中職學生是初中畢業(yè)就步入醫(yī)學知識的海洋。從心理上而言,沒有大學生成熟。護理專業(yè)學生大多為女生,女生較敏感和膽小,尤其是解剖實驗課需要接觸尸體。長期填鴨式的授課模式,造成學生不愿參與課堂互動和動手。而解剖實驗課就需要學生動手參與,中職學生大多參與感不高,而且她們動手能力較弱。

1.2 解剖課堂授課模式 在大多數(shù)解剖理論課課堂中,教師以書本知識為框架,借助PPT展示書中重、難點內容,以解剖模型為輔助進行教學。傳統(tǒng)教學模式把解剖知識以平面的形式展現(xiàn)給學生,中職學生空間想象能力弱,無法正確理解解剖立體結構。

1.3 解剖實驗室規(guī)模 中職學校往往解剖實驗室較為簡陋,教具不全,甚至無法開展正常的解剖實驗課。如運動系統(tǒng)的骨模型,由于教具不足,只能采用10人-12人一組,教學效果不理想。解剖標本稀缺,無法提供學生動手實驗,僅供學生觀摩。加之中職學校缺少實驗員,對解剖教具和標本缺乏養(yǎng)護,加大了解剖實驗開展的難度。

1.4 信息化程度 大多中職學校信息化基礎弱,且與中職學校護理專業(yè)相配套的解剖學資源不充足,增加了開展解剖信息化教學的難度。個別中職學校,地理位置差,電網(wǎng)等基礎設施不完善,不足以搭建信息化平臺。

2 基于中職解剖學當前教學困境,為了提高解剖教學效率我們采用靈活多變的教學方法

2.1 以問題為中心教學法 中職學生課堂互動少,作為解剖教師可以以導學案的形式設計每節(jié)課的內容,在學案中先提出問題,讓學生以學案為綱要進行自學,并按組分配班級學生,以組為單位完成學案中的內容。通過完成學案,可以達到學生熟悉教材的目的。最后解剖教師解答學案中問題。

2.2 情景教學法 情景教學法是一種主要應用于醫(yī)學領域或案例教學中的教學方法[1]。把班級成員劃分成各小組,以組為單位進行角色扮演。如講授神經系統(tǒng)時,抽取一組學生,模擬紫薇從馬上摔下來,后腦受到石頭撞擊,爾康發(fā)現(xiàn)紫薇時已經昏迷。紫薇清醒以后突然雙目失明的情景。針對以上場景讓學生進行探究,是什么原因造成紫薇雙目失明。學生經過小組討論得出結論可能是大腦皮質區(qū)的視區(qū)受到損傷。最后解剖教師總結大腦皮質區(qū)的作用。情景教學法以情景模擬方式讓學生主動參與解剖課堂學習。

2.3 案例分析法 解剖知識多而雜,不方便學生記憶。加之,大多數(shù)解剖理論課較枯燥。而中職學生好奇心強,在解剖理論課教學中導入臨床案例,可以聯(lián)系臨床實際,積累臨床經驗,同時增加解剖學生學習解剖的樂趣。通過當前所學的解剖學知識去探究各類疾病,并學習相關護理技術。如講述脈管系統(tǒng)時,導入案例某個男性患有闌尾炎,醫(yī)生給藥治療,從頭靜脈注射,藥物結構哪些結構到達闌尾。在講授的過程中,用血液循環(huán)的路徑解釋整個過程,并引入注射術。案例分析的過程中,再次鞏固了血液循環(huán)內容。

2.4 歸納教學法 解剖學內容多而散,學生常常死記硬背。作為解剖教師,在教學過程盡可能的把器官的形態(tài)、結構的相關知識點加以歸納成簡短的文字、列表等,便于理解記憶[2]。如講授骨的形態(tài)時,把4類骨的形態(tài)以表格進行歸納,對比長、短、扁、不規(guī)則骨的異同點。如各器官基本結構和功能:肺小葉,腎單位,肝小葉。

2.5 實踐教學法 解剖實驗教學是解剖學習不可或缺的部分,加大實驗室建設,提供足夠的標本和教具,供學生學習解剖使用。實驗室配備解剖專用實驗管理員對解剖教具進行定期維護,為開展解剖實驗教學提供保障。實踐教學法在解剖教學可以以解剖實驗的形式呈現(xiàn)。如教師在開展“耳—前庭蝸器”實驗解剖時,教師先對前庭蝸器理論知識進行復習,熟悉前庭蝸器的結構。再講述解剖前庭蝸器的操作要點及注意要點,以視頻的形式觀摩整個解剖過程,掌握解剖的要點。學生通過動手解剖牛的耳,掌握耳的基本結構,在解剖過程中可以培養(yǎng)學生的觀察力,鍛煉動手能力,讓每一個學生參與解剖的學習。

2.6 多媒體教學法 3D多媒體參與解剖課堂,3D視角下的人體解剖結構可以多方位旋轉,具有立體感。3D解剖結構可以清晰觀察到動脈,靜脈等走行和層次,為解剖課堂教學提供便利。如對比左,右兩腎區(qū)別時,在3D多媒體下就可以直觀兩者的差異,一目了然。應用藍墨云班課,整合解剖線上資源,拓寬學生解剖知識面。同時可以布置作業(yè)和任務,隨時隨地了解學生完成情況。

結束語

綜上所述,在探究過程中,解剖教師不僅完成知識的傳授,還要根據(jù)解剖課堂授課模式、中職學生的學習習慣、解剖實驗室的規(guī)模、信息化程度等實際情況,采用多種多樣的教學方式,從而培養(yǎng)學生自主學習解剖的能力,從而提高解剖學習的效率。