初中英語教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生聽說能力

山西省祁縣第三中學(xué) 山西 晉中 030900

引言

作為當(dāng)下越來越受重視的學(xué)科,英語教學(xué)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)心,而英語教學(xué)中一直以來被忽略的也是短板的更是與當(dāng)今中國對語言學(xué)習(xí)所重視的部分便是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的聽說能力的欠缺。所以,為了順應(yīng)國家的發(fā)展和需求,提高教師在英語教學(xué)方面關(guān)于學(xué)生聽說能力的占比,通過有效的方法使得學(xué)生的聽說能力的提高變得迫在眉睫。在英語教學(xué)中,學(xué)生的聽說能力是基礎(chǔ),學(xué)生能聽懂、能說話,這才能證明學(xué)生腦子里關(guān)于英語的語言邏輯思維體系開始有骨架了,這個(gè)時(shí)候,再去深入的學(xué)習(xí)文章,在這副骨架上增添血肉,讓寫學(xué)生的英語能力全面發(fā)展,更加飽滿。具體策略如下:

一、教師在英語教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)

在中國各個(gè)地區(qū)開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不同,導(dǎo)致全國各地的學(xué)生在升入初中后英語能力參差不齊,但這種差距多體現(xiàn)在筆試成績上,在聽說能力上普遍都是不是特別理想。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師所采取的教學(xué)方法往往是和語文學(xué)習(xí)一樣,讀課文背單詞,反反復(fù)復(fù),周而復(fù)始。但是,語文中所學(xué)習(xí)的漢字是我們的母語,我們每天說,每天聽,所以在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和詞語的積累是深入和拓展,是能夠隨著時(shí)間的推移而卓有成效的;但英語作為一門外來的與我們自身語言體系和語言邏輯不同的全新的語言也以這種方式來學(xué)習(xí)無疑會(huì)適得其反。俗話說的好“巧婦難為無米之炊”,想要學(xué)生聽得懂,說的出,前提是學(xué)生的腦子里有這個(gè)東西。我們?yōu)槭裁茨苈牰疂h語,能說漢語,是因?yàn)槲覀冊跐h語的語言環(huán)境中長大,腦子通過耳濡目染能夠理解漢語的語言邏輯,簡要來說就是能夠理解漢語的語法和每個(gè)句子和詞語所代表的意思,英語亦是如此。不同的是學(xué)生沒有像漢語一樣從小耳濡目染的天然環(huán)境,幾乎都是“外來進(jìn)口”的。但是語言學(xué)習(xí)法則還是殊途同歸的,即想要理解英語就跟理解漢語一樣,學(xué)會(huì)了英語的語法,自然就能理解每個(gè)單詞和句子背后所代表的意思了。而當(dāng)學(xué)生的腦子里有了英語的語言邏輯框架之后,自然就能說出來了。

所以要想讓學(xué)生聽得懂、開口說,必要前提就是學(xué)生腦海里有一定的英語知識(shí)和語法儲(chǔ)備。這就要求英語教師自愛日常的英語教學(xué)中首先要把英語中的語法和必要的基礎(chǔ)知識(shí)完整的交給學(xué)生,不然學(xué)生都不知道數(shù)字是什么,怎么進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算。而教師在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,則需要結(jié)合學(xué)生的整體英語水平去選擇合適學(xué)生的英語參考教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,讓學(xué)生在能夠理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語的學(xué)習(xí),而不是揠苗助長。

二、教師在英語教學(xué)中需要合理加強(qiáng)英語話題訓(xùn)練

學(xué)生在掌握了英語的基礎(chǔ)知識(shí)和語法后,在此基礎(chǔ)上理應(yīng)能夠進(jìn)行英語表達(dá)了。但是就跟其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣,在學(xué)習(xí)過程中如果對于學(xué)習(xí)內(nèi)容不進(jìn)行分塊練習(xí),對學(xué)習(xí)的知識(shí)東一榔頭西一棒槌,很容易像狗熊掰棒子,掰一個(gè)丟一個(gè),到頭來學(xué)了一遭啥也沒記住,啥也沒學(xué)會(huì)。以此類推到英語的口語練習(xí)中去很可能會(huì)發(fā)生學(xué)生的詞匯量很大,語法也懂,教師單獨(dú)提問單詞背得出來,提問語法也答得上來,但是一旦讓學(xué)生擬定話題進(jìn)行自由練習(xí)就又成了啞巴英語。

造成這種現(xiàn)象的原因也不難想像,學(xué)生只是理論知道這些知識(shí),但是具化到生活中的話題時(shí)沒有經(jīng)過練習(xí)自然無從張口。要解決這個(gè)問題就得對癥下藥,學(xué)生沒有針對具體的話題進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí),那英語教師就應(yīng)在日常的英語教學(xué)中為學(xué)生提供話題練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如,在每次講完英語教材上的內(nèi)容后,英語教師就要趁熱打鐵,趁著學(xué)生剛剛學(xué)完這一模塊的熱乎勁兒,以此為話題兩兩為單位進(jìn)行對話練習(xí)。

三、教師在英語教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)造聽說的環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,英語教師除了教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的實(shí)際能力接上軌以外,還存在這一個(gè)致命的問題,那就是試圖用中文與將英語的知識(shí)和語法進(jìn)行拆解然后灌輸給學(xué)生。用中文去解釋英文這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生試圖用中文的語言邏輯去理解英文的語言邏輯,兩個(gè)語言體系互不相同,又豈能在擁有一個(gè)語言體系的基礎(chǔ)上去用拆解的方式去學(xué)習(xí)理解另一種語言體系呢?正確的方法很簡單就是給學(xué)生一個(gè)盡可能全英化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,我們學(xué)習(xí)中文不就是這樣的嗎?因?yàn)橐恢苯谥形牡恼Z言環(huán)境里,所以不需要學(xué)習(xí)語法,在日積月累的語言輸入中自然而然的學(xué)會(huì)了中文的詞匯和邏輯。

英語作為一門需要學(xué)習(xí)的語言自然無法做到像中文一樣成為學(xué)生日常使用的語言,但是在英語學(xué)習(xí)的過程中英語教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這要建立在學(xué)生前期已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語知識(shí)和必要的英語詞匯量的基礎(chǔ)上。除了上文提到的教師要在課堂學(xué)習(xí)后讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)行自由練習(xí)外,在開課前的打招呼環(huán)節(jié),在課中的單詞學(xué)習(xí)、文章講解以及課后的作業(yè)布置過程,教師都要盡可能的進(jìn)行英語表達(dá),讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述,要想提升學(xué)生的英語聽說能力,需要一以貫之,不能想著有什么“特效藥”能夠在短時(shí)間內(nèi)讓中國普遍口語能力不強(qiáng)的初中生一下子突飛猛進(jìn)。這個(gè)過程一定是跟蓋房子一樣,前期打好地基,后期才能不塌房。所以需要在開始將學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)地基打好,后續(xù)再針對初中生的英語聽說能力進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練,達(dá)到真正提供學(xué)生英語聽說能力的目的。