核心素養下初中數學單元整體教學探究

摘 要：數學作為初中階段的一門基礎學科，受到教師和學生的廣泛關注。在新課程改革背景下，培養學生的學科核心素養是重要的教學內容之一。而單元整體教學對培養學生的思維能力及學科核心素養十分有利。單元整體教學是指以多課時單元為基本單位，對單元中的所有知識進行概括和總結，找出重難點進行教學。在初中數學教學中，單元整體教學常用于復習階段，并取得了非常好的效果。基于此，教師應加強對單元整體教學在初中數學課堂中的運用探究。

關鍵詞：單元教學;初中數學;教學探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0062-03

作者簡介：張華（1975.9—），男，江蘇省南通市海門區實驗初級中學，中小學高級教師，本科學歷，實驗集團數學學科帶頭人。

引 言

在進行單元整體教學時，因為單元任務量大，課堂時間少，教師要對課時進行重新規劃。與此同時，學生也需要對知識進行復習和預習，這樣才能更好地掌握課堂教學內容。在教學過程中，教師要注重課堂反饋與單元之間的聯系，以讓學生更高效地展開學習。

一、數學核心素養的含義

核心素養是當前教學工作中的一個重點強調的詞匯，要求教師以課本為載體，為學生傳遞學科方面的知識，讓學生通過學科的相關學習，具備該學科所要求的必備能力。所以，核心素養重點強調的是培養學生的綜合素養。在數學學科教學中，學生核心素養的培養極其重要，能夠使學生在以后的生活和工作中，用數學的思維看待問題，提高學生解決問題的能力。因此，在數學學習過程中，為了加強對學生核心素養的培養，教師需要引導學生了解學習數學的目的及相關的數學原理。這些數學原理主要包括一些數學基礎知識、學習的方法及學生在這一過程中鍛煉的數學思維。同時，核心素養還要求學生在數學學習過程中了解數學的本質和內涵，學會將數學知識應用于生活實踐中，用自身具備的推理能力和創新思維解決一些生活中的實際問題，逐漸形成數學思想。另外，新課程改革將核心素養概括為具有空間觀念、創新思維及邏輯思維等多方面內容的綜合能力。所以，學生數學核心素養的培養是現階段教師必須重視的關鍵問題。教師應從學生的實際情況出發，以教材為基礎，不斷拓展數學知識，優化課堂教學效果，促進學生數學核心素養的提高。

二、單元整體教學的概念

單元教學是在19世紀末歐美的新教育運動中提出的，是指學生的學習內容和學習活動應該是一個不可分割的整體。為了避免學生學到的知識是碎片化的，以及促進學生建立完整的思維體系，20世紀20年代，該理論開始在我國傳播，這也推動了我國教科書編寫的單元化。另外，由于數學知識具有連貫性，學生在學習過程中不僅可以學習教科書中的章節，還可以在教師的引導下實現單元之間的創新組合。數學單元整體設計主要是指教師根據數學知識的存在規律及教材內容的內在聯系，對教材內容進行合理的統籌規劃及優化，在實現教學目標的基礎上創設多個獨立的教學單元，以實現學生數學學習的整體性。另外，在數學單元整體教學過程中，教師還應注意以課堂知識為基礎，重點強調數學內容之間的聯系性，沿著數學主線開展教學活動，注意將學習方法和學習目標相結合，培養學生自主學習的能力，根據學生的學習情況不斷調整和優化教學設計。

教師在設計單元整體教學時，應注重研究單元整體教學的特點，根據特點開展具體的教學活動，以達到事半功倍的教學效果。首先，單元整體教學主要是圍繞某一個單元來開展教學活動，在這一過程中，教師可以設計相應的學習任務，讓學生根據學習任務對本單元的學習框架展開討論，學生討論的過程就是學習單元知識的過程。由此，這一階段在潛移默化中豐富了學生的知識儲備。其次，教師在單元整體教學中要注重教學目標的設定，每一單元的教學目標主要針對這一單元的知識和對學生的培養要求而設定，更加強調在學習完本單元內容后學生所具備的思維能力及問題探究能力，關注學生綜合素質的發展。另外，教師在進行單元整體教學時，還應注意對教材內容的拓展。在學生已經掌握本單元內容后，教師應適當延伸或增加與本單元主題相關的內容，促使學生回顧之前學過的數學知識，將新舊知識結合起來，形成更完善、更豐富的數學知識體系。

三、初中數學單元整體教學的策略探究

（一）對單元教學課時進行合理籌劃

單元整體教學是指將一個單元的內容進行整合之后，找出重難點知識，并據此進行教學。簡單來說，我們可以將單元教學看作課時教學的內容擴展。在單元教學過程中，傳統的教學法不再適用，因為單元教學是指將一單元的知識點進行整合教學，對一些簡單的知識點，教師可能會一帶而過，不再進行細致的講解[1]。

在單元整體教學中，教師要對教學課時進行合理規劃，因為某一課時的重難點可能就是單元教學的一個基礎知識而已[2]。例如，在九年級（上冊）的教學過程中，學生會學到一元二次方程的求解，配方法是教師著重講解的內容，因為一元二次方程的求根公式是通過配方法進行推導的。但是，在單元教學過程中，一元二次方程求解的重難點是求根公式的運用，配方法只是一個簡單的知識點，學生可能不再對這一部分題型進行練習，更多的是采用求根公式求解。在課時教學過程中，每一課時都需要在規定時間內講完，教學進度幾乎是全校統一的。但是，在單元教學過程中，每一課時完成的任務是某單元的幾個知識點。

例如，在教學七年級（上冊）“一元一次方程”時，教師可能會將解一次方程的兩個方法在一節課內講完，而在練習過程中，學生要自己選擇較為簡便的方法進行運算。針對這部分內容，大部分教師會在學生練習的過程中講解一些小的知識點作為補充。進行單元教學時，教師要對本單元的知識進行總結，結合考試題型整理出重點知識，進行著重講解，而對于一些零散的知識點，可以結合學生的錯題來進行總結，這有助于提高學生的學習效率。大部分學生很注重自己作業的完成情況，一旦出現問題，會帶著問題去聽課，在這種情況下，他們的聽課效率會提高。因此，在進行單元教學的過程中，教師要合理分配教學時間，系統整理單元知識，讓學生更高效、快速地掌握課堂知識[3]。

（二）培養學生自主學習的習慣

在單元教學過程中，由于教師對課程的講解沒有課時教學時那樣細致，學生的理解能力和對知識的掌握能力有一定的差異，教師需要培養學生的自主學習習慣，讓學生在課余時間預習和復習單元教學過程中的重點知識，同時對教師在講課過程中提到的零散的知識點進行整理和總結[4]。

單元教學法對學生來說有利也有弊[5]。有利的一方面是學生可以系統地學習知識，有利于培養學生的數學思維和良好的數學學習習慣;不利的一方面是一些學生對數學知識的理解能力較差，單元教學法可能會導致他們與課堂教學脫節。對此，教師要培養學生的自主學習習慣，讓他們在課前進行預習，在課后對課上所學內容進行及時復習，遇到不會的知識，積極向同學和教師請教，也可以自己查閱資料。

例如，八年級（下冊）的勾股定理對所有學生來說都是一個新的知識點，在教學這一課時，教師可以給學生布置作業，讓學生自己探究勾股定理的來源。在講解勾股定理的過程中，教師可以讓學生通過一個圖形推導勾股定理，這個圖形為一個大的正方形，里面有四個直角三角形，這四個直角三角形首尾相連，它們的斜邊是大正方形的邊長，在大正方形中也有一個小的正方形。學生可以通過自己所學的一元二次方程、三角形的面積公式和正方形的面積公式等知識，探索勾股定理公式的推導過程。學生探索的方式有很多，他們可以和同學相互討論，也可以上網查找資料。學生通過自己的探索，能加深對勾股定理內容的理解，逐漸掌握勾股定理及其逆定理。

其實，這一章的重點內容就是勾股定理的公式，而學生自己探索出來公式，在應用時會更加得心應手。在復習時，學生也可能遇到一些不會的問題，而通過自主思考獲得的知識會給他們留下非常深刻的印象，再次遇到相似的題型，他們也會更容易找到解題思路。因此，在實際教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力。通過自主學習，學生會更適應單元教學的學習模式，提高學習效率。

（三）發現不同單元間的聯系，注重差異化教學

在課時教學的過程中，教師應聯系單元中不同課時的內容，給學生做部分鋪墊，引導學生初步了解本節課的內容[6]。在單元整體教學過程中， 教師也要引導學生發現不同單元之間的聯系，使學生將新舊知識結合起來，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。

在教學過程中，教師經常會遇到這樣的情況：部分學生各個單元測試的成績差異較大。造成這一現象的原因是學生對某一單元學習較為認真，而在另一單元的學習中注意力就沒有那么集中了。這就需要教師建立單元之間的聯系，讓學生了解自己在學習了一單元的內容后，在下一單元中也會對其有所應用。

例如，八年級（上冊）第一單元的內容是三角形，第二單元的內容是全等三角形，這兩單元的內容聯系非常緊密。在剛開學時，學生都信心滿滿，會認真學習。但是在一個單元學習后，部分學生就會有所松懈。這時，教師就要讓學生建立起兩單元之間的聯系，這樣，學生如果第一單元學得非常好，就會帶著飽滿的熱情進行下一單元的學習。同時，教師也要注意因材施教，在布置單元教學的作業時，根據學生的學習能力調整題目難度，讓所有學生都能有所進步。

（四）注重總結，開展多元化的教學評價

在課時教學的過程中，教師會對每一課時的教學內容進行總結，同樣，在單元教學過程中，也要對每一單元的知識點進行總結，對學生的學習情況進行評價。在評價的過程中，教師也可以讓學生參與進來，如讓學生相互評價，讓學生對教師進行評價，師生共同營造出和諧而活躍的課堂氛圍。

單元教學的知識量非常大，這就需要教師對知識進行合理的歸納與總結。例如，在學習七年級（下冊）“相交線與平行線”這部分內容時，學生會學到很多平行線的性質，這些性質對所有學生來說都是陌生的內容。學生如果對這些知識理解不透、掌握不牢，在解答相關證明題時就會非常吃力，甚至不知所措。因此，課堂回顧和總結是十分重要的，教師在總結知識的過程中，可以添加一兩個典型的例題，以幫助學生加深理解。同時，教師要注重單元測試，因為單元測試是教師了解學生課堂知識掌握情況的主要途徑。教師可以借助單元測試了解學生對哪些知識掌握得較好，對哪些知識掌握得不到位，從而調整教學策略，進行有針對性的講解。例如，對于學生都出現錯誤的問題，教師要進行著重講解。同時，教師也可通過單元測試，對學生進行評價，調動學生的學習積極性。

課堂的總結不僅僅是對知識的總結，更是對這一段時間來教師教學、學生知識掌握情況的評價。學生只有在學習過程中不斷發現問題，才有可能在以后的學習中進行改進，提高學習效率。在單元學習過程中，學生難免會出現對某些知識不理解的情況，教師也難免會對一些知識不夠重視，但在課堂總結的過程中，這些問題都將被發現，也會被解決，由此可見，課堂總結是非常重要的。

結 語

單元教學對提高課堂效率有非常大的幫助，因此，教師要注重對單元進行整體教學，采用相關策略，提高單元教學效率。相信通過教師和學生的不斷努力，數學課堂教學效率一定會得到提高。

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