學習動機對高校藝術生英語學習效果的影響探微

王俊琳

以藝術專業學生為研究對象，對他們的英語學習動機進行調查，通過調查問卷和訪談發現，藝術專業學生的學習動機較側重于融入型動機，但普遍存在學習動機不強的問題，成績較高者與成績較低者在工具性動機上差異不顯著，在融入型動機上差異顯著，部分藝術類學生存在學習英語無用的思想。據此，藝術類專業的英語教師需要有針對性地幫助他們調整學習動機，以提高英語學習效率。

1 學習動機減弱的原因

1.1 內因

通過調查，我們發現在當下高校藝術生英語學習過程中，學習動機正在不斷地減弱，通過與學生進行交談以及調查問卷等多種方式發現在學生英語學習過程中會受到內因和外因的影響，使得自身的學習動機有所下降。與此同時，在學習過程中遇到的困難以及是否重視英語這一門科目等都會影響學生們對于英語學習的態度。首先，高校藝術生對于英語的學習興趣不強，在學習過程中都會存在考試壓力，從而逼迫自己了解英語，學習英語，而由于考試壓力也會影響學生的英語學習效果，只有強烈的學習動機，才能夠獲得良好的英語學習效果，而很多想要學習英語的學生由于基礎薄弱，因此在學習的過程中具有較大的難度，長此以往會逐漸喪失對于英語學習的興趣，最終減弱自身的學習動機。

1.2 外因

高校藝術生英語學習動機減弱的外因也有很多，其中對于教師的熱愛程度、英語學習的環境以及教材內容是否合理安排等各項因素都會直接影響高校藝術生英語學習效果。在課程改革進一步推進的背景之下，英語教學也對教師的要求越來越高，傳統以講授為主的方式已經不適應當下高校藝術生英語教學的實際需求，也不滿足社會發展趨勢。傳統教學模式會逐漸使得學生厭惡這一門課程，喪失對于英語學習的興趣，而作為教師除了擁有較高的專業素養，也應當具有自身的人格魅力以及鮮明的課堂教學風格，了解該階段學生感興趣的內容，并展開高校藝術生英語教學。除此之外，隨著信息技術的進一步發展，很多學生都會運用課余時間操作智能手機，降低英語學習的動機，也會吸引更多的學生效仿這一行為，最終降低學生們的學習動機，不利于獲得良好的英語學習效果。

2 基于學習動機的高校藝術生英語教學策略

2.1 創新教學方式

在藝術考生逐年增多的背景之下，如何提高高校藝術生的英語學習水平也是當下課程改革的重要內容。通過調查我們發現高校藝術生英語學習動機正在不斷地減退，通過對當下學生英語學習情況進行分析，從而為提高學生們的學習動機提供新的思路，從不同角度出發，為教師提供教學策略，最終推動高校藝術生英語素養的可持續發展。教師可以根據學生們的具體學習情況，調整教學內容，通過設計一些積極的環節，例如演講視頻、話題討論等教學環節，從而吸引學生們的學習興趣。與此同時，教師也可以通過公眾號、微信群等各項媒介發布作業，并對學習任務進行分析，合理安排學生們的課余時間，通過這種教學方式也能夠營造良好的學習氛圍，提高學生們的學習動機。

2.2 提高學習自主性

在英語學習的過程中，如何提高學生們的自主性也是激發學生學習動機的重要因素，自主學習主要指的是學生在英語學習過程中如何控制自身的能力，而自主學習也是學習動機生成的重要前提。在學習的過程中具有良好英語學習自主性的學生往往會在學習過程中付出更多的努力，而他們的英語基礎往往更加扎實。作為教師應當鼓勵學生解決英語學習過程中出現的困難，并不斷引導學生學會自身調節，提高學習能力，通過組建自主學習的學習小組，鼓勵學生互幫互助。教師在教學過程中應當引導學生對學習動機減退這一現象進行分析，讓學生意識到外部因素并不是影響學生學習效果的理由，只有提高自身的學習自主性才能夠實現自我發展。在教育事業發展的過程中，創新是內在動力，因此作為教師應當創新當下英語教學的方法，只有這樣才能夠多渠道培養學生自主學習的能力。教師可以采用小組合作這一方式，創設學習小組，引導學生以小組為單位相互溝通，相互協調，最終了解英語知識，并且在每堂課結束之前安排學生分享小組學習成果，教師可以根據小組學習的具體情況進行教學補充。通過這種探討分析，學習總結的過程，能夠培養學生們的自主學習能力以及科學探究意識，最終提高學生們的核心素養，彌補學生自學存在的缺陷，在營造良好學習氛圍的同時，也能夠豐富英語教學過程中自主學習的實施路徑，學生通過合作探究也能夠收獲更多的學習體會。

2.3 微課教學

課前預習對于提高課堂教學效率而言尤為重要，因此，學生可以通過課堂預習簡單了解本堂課的教學內容以及自身需要加強的部分。在傳統課前預習活動推進的過程中，教師并不能夠及時了解學生們的一些情況，并且展開相對應的反饋，由于不同的學生基礎是不一樣的，因此預習得出的最終學習效果也是不同的。教師在進行微課堂設計的過程中，應當以整體的水平去衡量布置的微課內容，通過將微課發送到QQ 群以及相關學習平臺讓學生回家后觀看，能夠提高預習的效率，學生在預習結束之后，也能夠完成預習習題，并且掌握學生的一些動態，開展反饋工作。在高校藝術生英語課堂教學中的微課課前預習可以分為以下兩方面內容。首先，是重點單詞的預習工作，通過放置圖片加強學生對于單詞的記憶，使得學生了解單詞音標發音、拼寫等等。其次，單元主要學習內容，通過掌握本單元重點要學習的句子，以人物對話這一方式開展教學，使得學生清晰的了解本單元教學的內容，為后續學習打下基礎。

2.4 樹立學習信心

在當下高校藝術生英語學習的過程中，如何提高學生的學習自信心是十分重要的。缺乏學習自信心的人會將英語學習這一件事情視為威脅，在英語學習的過程中，一旦遇到困難，往往不是自己選擇解決方案，而是選擇逃避，因此如何提高學生對于英語學習的認同感是十分重要的。學生們的英語學習自信心往往是通過成功之后才能夠獲得，因此作為教師應當以正確的教學方式，引導學生掌握英語學習的技巧以及課本內容，在學生學習的過程中教師也應當進行表揚和鼓勵，只有這樣才能夠提高高校藝術生的英語學習自信心。教師應當構建與之相對應的英語學習激勵機制，從而提高學生們的學習動機，最終取得良好的英語學習效果。

2.5 設置學習目標

設置學習目標能夠激發學生們的學習動力，最終獲得良好的英語學習效果。在英語學習的過程中，如果沒有設置合理有效地學習目標會使得高校藝術生在英語學習過程中，學習動機逐漸減退。作為一個學習者，應當知道在英語學習的過程中，應當如何做，怎么做，最終達到提升自我的目的，在此過程之中，應當受到激勵，并采取合理的措施朝著目標行動，作為高校藝術生應當設置短期目標。由于學生們的學習能力較弱，因此通過設置短期目標能夠強化學生們的學習動機，最終實現英語學習目標。

2.6 凸顯英語教學實踐過程

在高校藝術生英語課堂教學的過程中，應當以語用作為課堂教學目標，因此教師應當注重英語課堂教學的實踐過程。在進行高校藝術生英語教學時，教師也應當避免將多媒體應用當作教學的展示板或是過度使用多媒體。這樣的話學生在課堂學習的過程中只能機械的抄寫背誦。教師在教學過程中應當了解當下學生們的興趣以及學習心理，創設教學情境，從而突出信息技術的優勢，通過將聲音、文字、圖畫等多方面因素相結合，從而創設良好的教學氛圍，為學生提供大量的實踐機會，讓學生在學習的過程中學會主動張口說英語。由于在這一階段課堂教學基本圍繞著現實生活展開，教學的詞語以及對話與學生的日常生活有著一定的關系。因此在應用信息技術的同時，教師也可以將一些生活短視頻以及素材引入課堂教學，以對話的模式模擬超市、書店等多項場景，讓學生結合自身的生活經歷組建相對應的對話，從而激發學生們的創造性思維，使得學生敢說英語，愛說英語。

2.7 推進師生角色互相轉化

在核心素養教育進一步推動的背景之下，在高校藝術生英語課堂教學的過程中，作為教師應當努力推動學生的全面發展，提高學生們的英語學習素養，因此在此過程中教師應當合理轉變自身的角色，從英語的教學者逐漸成為學生學習的主要推動者。在運用信息技術的時候，作為英語教師不僅僅向學生教學英語知識，與此同時更要喚醒學生們的創造能力，讓學生在教學的過程中學會自主學習主動學習，只有這樣才能夠加深學生對于英語知識的理解，使得學生能夠將知識點之間進行聯系，英語學習也會更加生動。除此之外，教師也應當加強學生們的任務指導。以食物專題為例，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓學生搜索有關食物的詞匯以及句型，并要求學生在小組內部進行對話，這樣的學習往往具有主動創造性，學生通過自主整理英語知識，最終實現主動學習。

3 結束語

綜上所述，高校藝術生英語學習薄弱是當下普遍存在的一個問題，而學習動機減退也是影響學生們學習效果的重要因素，通過對學生學習過程中的內因以及外因進行探討，從而采取針對性的措施，提高學生們的英語學習動機，最終培養國家所需要的復合型人才。