基于OBE 理念下輔導員引領大學生職業生涯規劃實踐研究

劉 文

0 引言

高校是培養大學生成才的主要場所，為大學生進行全面的培訓和指導。為了適應當前地方高水平應用型本科大學建設，以及我國大學生創新創業社會實踐的需要，高等院校應該高度重視大學生關于職業生涯規劃的指導，實現以自我導向、自我調節、自我壓力、自我追求的目標和藍圖，激發大學生以當前社會人才需求為基礎，以全面發展為目標，遵循計劃慣例，增強學習動力，鞭策自己不斷進步，并為順利就業和創業奠定良好的基礎。高校在探索和實踐中，不斷調整和優化大學生職業生涯規劃的指導策略和方法，目前已經取得階段性成果。但仍然存在一定問題，因此需要進一步改革和創新。

1 基于O B E 理念的大學生職業生涯規劃實踐體系的內涵和優勢

1.1 基于OBE 理念的大學生職業生涯規劃體系的內涵

OBE 理念是以學生為主體，在以學生為中心的理念下，強調每個人都能夠成功，換句話說，每個學生都能夠實現自己的職業目標，主要體現在動力、學習、訓練、表現和能力的培養上。因此基于OBE 理念，建立職業生涯規劃實踐體系的內涵，包括五個層次的漸進意義：第一，對于成功的激勵措施，確定學生能夠通過自己的努力實現人生目標，并且逐漸培養學生的進取心和自信心；第二，要因材施教，學生之間存在基礎知識、動手能力以及性格特征等方面的個體差異，要采取合理的手段使學生能夠正確認識自我，并且根據自身特點制定相關學習目標、實踐訓練以及人際交往等計劃，從而可以約束或調整學習實踐能夠按照計劃執行；第三，技巧評估，指導學生在學習和實踐過程中遵循職業規劃，并完成學習和實踐目標，評估完成學習和實際任務的熟練程度，將膚淺的認知轉變為真正地理解；第四，績效責任，引導和培養學生的自學、自制、自我評價和自我完善等能力；第五，以能力為基礎，職業生涯規劃的實現是基于職業能力的逐步提高。

1.2 基于OBE 理念的大學生職業生涯規劃實踐體系的優勢

OBE 理念針對大學生的職業生涯規劃實踐的概念，緊密聯系了成功激勵、不同個體、復雜評估、績效責任和能力標準五個環節，從而構成了大學生職業生涯規劃實踐系統，形成了成就鏈、標準鏈和成果鏈密切結合的有機系統，在堅持以學生為本位的理念基礎上，充分動員和激勵學生主觀能動性，反映他們內在需要的就業和創業精神。激勵機制能夠有效指導大學成長，并且在就業和創業精神指導方式上能夠發揮重要作用。

2 目前大學生職業生涯規劃存在的問題

2.1 大學生自我認知中存在的問題

首先，大學生自我認知太過片面，沒有全面客觀的分析。職業生涯規劃的第一步是回答“我是誰？”的問題，這是回顧求學經歷和審視個人特征的過程，但是在此過程中，一些大學生一般過于主觀，同時又受到自卑和傲慢等個體性格的影響，導致自我認知和客觀性不足，嚴重影響了后續目標職業的判斷。第二個是自我知識過于單一，認知方法過于簡單。有些學生可能認為職業規劃是計劃他們未來的工作，因此他們在規劃中過分強調自己的判斷和分析，而忽略了其他人的建議和意見。

2.2 學生擇業觀中存在的問題

首先是選擇就業目標，為了順應當下形式而變得具有盲目性。在選擇就業方向和目標時，許多大學生更加關注工資待遇、就業地點、社會地位和工作聲譽。“高門檻”“待遇高”“名聲好”“環境優越”等在一些大學生的擇業觀中已成為必不可少的詞匯，這必然導致大學生的就業目標過于盲目。特別是一些大學生缺乏自我判斷能力，其職業選擇容易受到家庭和社會等方面的影響。其次是就業目標與現實脫節，對自身能力沒有清楚的認知。一些大學生在選擇就業目標時過分理想，無法充分理解目標行業的需求，缺乏對自身能力的考量，導致就業目標不現實，最終不能實現自己的職業規劃。

3 O B E 理念下提升大學生職業生涯規劃的有效策略

3.1 強化學生規劃意識

在日常教育教學中，輔導員應該有意識的滲透相關知識和理念，讓學生能夠盡早的了解職業生涯規劃的主要內容和本質內涵，學生在掌握相關職業生涯規劃內容后，一方面能夠加強學生未來就業發展的緊迫感，另一方面，可以強化學生的規劃意識，盡早明確大學學習生活中的學習方向，制定自己的職業發展方向。首先，在大一新生階段，輔導員要向學生傳授OBE 理念使學生能夠盡早按照自己的興趣愛好，制定相應的規劃，為后期針對性的學習奠定基礎，另一方面，輔導員能夠了解學生的興趣愛好，針對不同個體的職業規劃，進行針對性的指導和學業輔導，從而大大提高職業規劃的教學效果；其次，對于學生而言，必須進行提前計劃，以便輔導員可以在早期進行糾正和指導，才能將個人計劃和教育教學有機結合。在進行教學活動時，輔導員應詳細說明職業規劃的含義、對學生的幫助以及與就業規劃有何不同等。這不僅增強了學生對職業規劃的關注，還使他們能夠完善自己的學習任務。

3.2 完善教育體系

在OBE 理念下，高校要不斷完善和改革當前職業規劃教育體系，并保證學生在校期間能夠學習相關理論知識和實踐技能，從而提高他們的就業競爭力。首先，在大學整個課程體系中要不斷滲透職業生涯規劃的理念，以便不同年級的學生都能夠學習和理解職業生涯規劃的內涵。應該注意的是，大學不同年級的教學側重點也應該不同。例如，在大學一年級時，輔導員應該主要以普及知識為主，讓學生對職業生涯規劃有基本的了解和概念，并介紹和傳授職業生涯規劃中基礎的理論知識，以便學生能夠認識自我并運用OBE 概念進行規劃。許多學生對自己了解不多，并且自我認識方面存在一定的偏差，導致在規劃過程中出現方向錯誤，可能會對后期的職業發展產生影響。因此，在學生管理過程中，輔導員可以利用OBE 模式進行教學，讓學生了解自己的長處并清楚地定位自己，然后制定符合自身發展的職業規劃，為以后走向社會和工作崗位奠定良好的基礎。

3.3 提高輔導員隊伍水平

在職業生涯規劃的教育工作中，輔導員能夠起到主導作用，因此必須增強輔導員的綜合能力，以便順利進行職業教育。首先，學校要在原有師資隊伍的基礎上進行擴充，積極引進相關職業規劃的人才，這些教師具備豐富的職業規劃理論和技能，能夠在教學過程中使學生積累職業經驗，提高職業教學效果。其次是完善組織結構，一般高校都設有就業指導中心，但都是形同虛設，一方面是缺乏相關的專業人才進行指導，另一方面是學校和學生不重視職業生涯規劃，因此使得就業指導中心不能發揮其應有的作用。因此，每個部門都可以配備專職教師來指導學生，如果學生遇到專業性問題，他們可以去指導中心咨詢老師，從而能夠協助職業生涯規劃教學。

4 結語

基于OBE 理念輔導員指導大學生職業生涯規劃實踐系統的構建，需要結合學校的實際情況和學術條件，綜合學科優勢和區域經濟發展中專業人才的需求，編制大學生學習成果的藍圖，建立可量化、可衡量和可追溯的大學生培訓標準，能夠切實的指導大學生職業生涯規劃，做好大學生職業生涯規劃路上的領路人；通過校企合作的方式，在實踐崗位中落實職業生涯規劃，做好大學生職業生涯規劃路上的開創者；在大學生實踐教學過程中，必須著眼于企業和大學生的需求，有效提高大學生的就業能力，以可持續發展為主軸，引導大學生分析職業生涯規劃實踐取得的效果，并不斷調整自己的發展計劃，做好大學生職業生涯規劃路上的質檢員。