民族音樂欣賞課在小學音樂課堂中的設計
——觀上海“空中課堂”微課有感

（上海市閔行區實驗小學,上海 201100）

音樂教育自古便有, 在古代的中國將音樂教育作為一個人成才的必修課。①音樂是多元化的，民族的就是世界的。在課本中的幾首民族音樂欣賞作品，作為小學音樂課堂的重要篇章，作為老師如何讓學生對民族音樂有所了解，如何讓學生聽懂民族音樂，這是作為一線老師需要思考及研究的方向。②筆者根據2020年3月啟動的上海“空中課堂”微課中的幾節民族音樂欣賞課為例進行簡單的歸納與解讀，從中學習優秀工作者的先進教育模式及理念。

以下三首民族器樂獨奏作品，筆者經過認真觀摩后對三節課的內容進行了一定的解讀與歸納，總結見文后附表：

一、揚琴獨奏曲《歡樂的火把節》

《歡樂的火把節》是一首揚琴獨奏曲，老師的導入部分由我們熟悉的滬音版三年級欣賞課《阿細跳月》導入，熟悉的音樂熟悉的畫面瞬間抓住了學生的學習興趣，隨著音樂的結束老師巧妙地引出了彝族特有的民族文化節——火把節，從而揭示本課課題《歡樂的火把節》。

老師設計的內容，從導入到全曲欣賞再到最后拓展部分，每一環節環環相扣，重難點分布清晰，運用多種教學方法體驗并表現重難點部分。其中涉及的關鍵提問更是緊扣上下文，無論從邏輯思維來說還是課程內容來說問題的有效性實用性都著實針對某一環節的重難點問題，從而順應地解決了相關問題。

二、古箏獨奏曲《洞庭新歌》

《洞庭新歌》一課讓我印象深刻，其亮點在于：

（一）凸顯專業特點

分段欣賞部分老師從古箏演奏技巧（刮奏、上下滑音、花指、搖指、點指）出發讓學生感受樂曲的情緒是如何表現的，從而再進行樂曲欣賞。而以往的欣賞教學環節老師往往只是從聆聽音樂情緒這個單一的角度出發，讓學生通過速度、情緒、音色等方面去感受樂曲的情緒，針對本課老師從樂器的演奏技巧出發去欣賞音樂情緒，其提問的出發點和學生的思考點都與之前有了很大的不同，因此老師如何從更專業的角度讓學生去聆聽去思考去欣賞就顯得尤為重要。

（二）有效的關鍵設問

在分段聆聽時，每段音樂的知識點針對其演奏技巧的不同老師進行了有規律的提問，如：此景色是如何用琴表現出來的呢？問題一出，學生的思考重點便是集中聆聽以及觀察老師演奏時的手法技巧。即便是對古箏不熟悉的學生，也可以通過觀察來模仿老師演奏的手部動作以回答老師的問題，因此老師的提問在一定程度上就聚焦了學生的注意力、觀察力、模仿力，由此引申便了解了“上下滑音、花指”等演奏技巧；老師關鍵設問中針對性知識點的提出直接決定問題有效性和價值性，好的問題不僅有效地解決了老師的提問而且更好地讓學生理解了音樂的含義和作品的意義。

回顧自己日常的課堂教學，我便反思自己，如何有效的提出關鍵設問，如何通過提問更好地解決課堂中的重點或難點，這還需要老師們針對整節課的教學目的以及教學思路中針對每個教學環節之間的邏輯關系進行整合，從而提煉與歸納出關鍵點或關鍵字，最終讓學生通過認真地聆聽、用心的思考與細致的觀察更好地去欣賞中國民族音樂。

（三）拓展內容與PPT制作

有時老師適當的衍生與拓展知識點不僅增添了課堂興趣同時也讓教學事半功倍。其中，第二部分學唱主題旋律時老師適當地介紹了此樂曲《洞庭新歌》改編自湖南民歌《洞庭魚米鄉》，學生通過觀看歌曲視頻不僅了解了樂曲的創作背景，老師更是由此抓住了學生的學習興趣點，在此基礎上更好的學唱這部分主題旋律。

最后環節再次完整聆聽時，老師設計的PPT采用“大圖+小圖”的形式呈現了欣賞整首樂曲的主題順序以及課堂提過的知識點，這樣“提示”的欣賞設計不僅讓學生通過聽覺聆聽了音樂，同時也通過視覺觀看了音樂，這種結合老師精心設計的教學課件更是站在了學生的角度更好的欣賞和理解了樂曲的核心內容。

回顧以往的課堂教學，在完整欣賞部分我們最常見的就是單純的聆聽全曲，幾分鐘的聆聽完全靠學生自己憑記憶去回想老師在課堂中對每一段音樂的介紹以及旋律特點，這無疑提高了學生的注意力和記憶力。通過觀看本節課，我們感受到老師用心設計的PPT、有效的視頻資料以及關鍵字幕的提示等細節，都能更好的推進教學環節的有效性和實用性，也更好地讓學生真正學到了相關知識點。

三、古琴獨奏曲《梅花三弄》

（一）精彩的導入

《梅花三弄》是一首經典的傳統樂曲,早在明代1425年《神奇秘譜》中已有記載,深受人們喜愛。③沈老師一句“琴棋書畫”直接將“琴”突出了課堂內容，老師通過古琴的視頻介紹讓學生在懵懵懂懂中了解了這一古老樂器，就這樣他們帶著極大的興趣聆聽了老師的講解以及欣賞了作品《梅花三弄》。俗話說得好，好的開頭是成功的一半，導入中有趣且有效的音頻、視頻等內容更是為整堂課增添了不少趣味。

（二）資源的有效挖掘

沈老師在作品挖掘方便有效地拓展了資源分享，讓本是難點的音樂知識通過老師深入淺出的講解變得更加容易理解，如：

師：“大家知道古人是如何記錄古琴旋律的嗎？看，它既不是我們熟悉的五線譜也不是簡譜，是不是像古文，卻又是我們不認識的字。其實，這種叫“減字譜”。這鐘記譜方法是將記錄古琴演奏技法與指位的文字作了簡化而完成的”。

幾秒鐘的文字解析再配上圖片，讓我們對原本的“難點”恍然大悟了，而作為四年級學生更是需要老師簡單明了的語言去抓住學生的理解力與注意力，讓深挖淺出的知識點結合網絡資源更好地呈現出來。

（三）精煉易懂的語言

整堂課下來，老師對每個提出的問題以及師生間的交流小結時，語言精準的把控能力及關鍵詞的準確運用都為學生理解音樂提供了有效的文字依據。過渡語中，老師也是圍繞整個音樂主題講解，沒有多余的語言和無效的溝通，從而更好地讓學生通過語言文字的加持有效理解了不同的音樂主題，瞬間讓作品“活”了起來。

綜上所述，我們不難發現，要想上好一節欣賞課，首先要深度挖掘教材內容，對教材內容進行合理的“重組”和“融合”。欣賞課本著對音樂本體的細致聆聽，我們要從音樂特點出發：采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗并引發想象和聯想；以及在分段聆聽中，聆聽音樂特點并且有針對性地帶著問題去感受音樂、思考音樂，在音樂中找到問題，在問題中找到答案，從而真正意義上地聽懂音樂。

其次，音樂作為一種重要的藝術形式, 和審美是緊密相連不可分割的,④在“以審美為核心”的教育理念中，以“關鍵問題”引領課堂學習，逐步養成邊帶問題邊聆聽音樂的習慣，在長期學習中積累感受與分享音樂經驗。在老師聚焦“教”與“學”的過程中，通過有效且關鍵的提問拉近學生與民族音樂的距離，讓學生發現民族音樂的“趣”與“美”從了解走向喜愛。

最后，為了拓寬學生的音樂視野，更好地讓學生理解音樂的創作背景，老師們要充分利用發達的網絡資源和多媒體技術，在提升作品視野的同時也能有效地激發學生聽賞民族音樂的興趣從而提高日常的課堂教學效率，讓教材內容與課外民族音樂知識有效結合，相得益彰。

注釋：

①歐吉詢.多元文化背景下音樂教育的歷史際遇與選擇[J].當代音樂,2017(12):19-20.

②陳怡.讓民族音樂之光點亮音樂課堂[J].中小學音樂教育,2019(09):30-31.

③金小兮.古琴曲《梅花三弄》的演奏與審美[J].當代音樂,2017(11):51-53.

④馮紫浩.以審美為核心的音樂教育改革探討[J].當代音樂,2015(23):15-16+19.