幼兒早教電子產品設計探究

（武漢理工大學藝術與設計學院 430000）

一、幼兒早教產品概述

廣義上講，兒童的早期教育是指從人在學齡前階段的教育。中國自古就有一句諺語“三歲看大，七歲看老”，這句話的科學性雖有待考證，但卻可以從側面說明國人從古時起便有注重兒童早期培養的傳統。近些年來，在國家二孩政策開放及國民消費水平的提高等多種因素的影響下，我國早教市場的發展更為迅速。

早教行業的興起必將為產品設計提供新的機遇，與幼兒早教相關的產品設計在未來有著可觀的消費需求和發展前景。同時，隨著科學技術的發展，建立在數字革命基礎上的新早教產品時代已經悄然來臨，識字卡牌、早教圖書等傳統介質早教產品在市場上不再占有絕對地位，科技含量更高的幼兒早教電子產品逐漸成為當下熱門。

二、幼兒的心理特點

對目標用戶的心理特點分析對于產品設計是十分必要的，在幼兒早教電子產品的設計上，對幼兒心理的準確把握可以極大的增強產品的可用性。

幼兒正處于心理的快速發育階段。2-4歲時，幼兒的心理活動基本表現為對生理需求的完成欲望，而在隨后的幾年里，幼兒的自我意識會逐漸增強，思維的邏輯性與認知的獨特性也會逐漸顯露。自我個性的覺醒會激發幼兒的獨立意識，在行為上部分幼兒會出現自主性強、合作能力弱等特點，需要老師或監護人進行及時、有效的引導。

三、幼兒的認知能力分析

根據瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在兒童認知發展理論上的研究，2-7歲的幼兒處于兒童認知發展中的前運算階段。這一階段的幼童在視覺、聽覺、觸覺、深度視覺等感知覺方面的發展十分迅速，但在注意力與記憶力上與成年人仍有較大差距。

幼童的有意注意能力尚處于發展階段，只有在面對感興趣的事物時才會投入持久且穩定的注意。同時，因幼兒的注意力保持時間較短，在同一瞬間能夠把握的對象數量較少，幼兒的注意力很容易被其它事物分散。

在記憶方面，學齡前兒童以無意記憶、形象記憶和機械記憶為主。1對于直觀的、有趣的事物，幼兒會展現出更好的記憶水平。同時，幼兒在具備基本語言能力后會發展出抽象記憶的能力。在外在環境的合理引導下，幼兒也可以通過簡單重復的方式進行機械記憶。

四、幼兒早教電子產品的設計思考

1.注重幼兒心理發展

兒童是人生的第一個階段，也是快速成長的階段，心理在這個時期也飛速發展。2對于幼兒的教育不應局限在技能教育與智力開發的范圍內，對幼兒心理發展的正向引導同樣也是幼兒早教的重要目標。健康的心理狀態對于幼兒未來的人際交往、學習生活都具有重要意義。目前市場上多數早教產品以促進幼兒智力發展為目標，這實際上是對幼兒心理發展的一種忽視。對于3-6歲的學齡前兒童，與智力技能教育相比，良好的行為習慣及健康向上的性格更應是教育的主要方向。

在設計幼兒早教電子產品時，應著重強調心理教育理念，輔助幼兒基本價值觀的塑造。幼兒的心理教育并未一朝一夕之功，傳統的幼兒園教育由于師生比高、幼師對幼兒心理教育重視程度不足等原因，很難對每一個幼童都進行長期、有效的心理輔導。而幼兒早教電子產品則可在幼童的成長過程中進行連續的一對一交流，這對幼兒的心理教育是很有助益的。

在進行幼兒早教電子產品設計時，可以借助科技手段，通過多種方式對促進幼兒心理發展。如模擬生活情景互動可增進幼童的交往能力，模擬養成類游戲可以培養幼童的同理心與責任感。與單純的知識傳授相比，這些以幼童心理塑造為目的的內容設計更能發揮電子產品的特有優勢。除此之外，在早教電子產品中設置的童話故事、音樂、語音等信息也應從促進幼兒心理健康發展的角度進行嚴格篩選，確保面向幼兒的早教產品帶來更多的正面引導。

2.尊重幼兒個體差異

如今是一個信息與科技交融的時代，人工智能、傳感器等技術將會使早教產品由單一的技能教育向更多方向發展，產品可以以更娛樂化的方式促進幼兒全方位成長。在進行幼兒電子早教產品設計時，應充分利用現有技術，充分考慮到兒童的認知能力和個體差異，最大化的滿足幼兒個性化的需求。

學齡前幼兒正處于快速發展的階段，語言能力、記憶能力、思考深度在短時間內可以發生較大變化。以語言能力為例，3歲的幼童基本能掌握1000個左右的詞匯，表達的句式簡單、流暢度不高。而到了5-6歲左右，幼童基本可掌握3000-4000個詞匯，表達的條理性也會大大增強。與此同時，幼兒的能力發展水平與生活環境、性格特點等因素密切相關，即使是同齡幼童也可能會在能力水平上體現較大差異。

早教產品應尊重幼兒的個體差異，進行早教產品設計時可以從這個角度進行思考，如通過科技手段，令產品可以對兒童的能力水平進行即時評估，進而匹配相適應的早教方案。對幼兒個體差異的關懷一方面可以提升早教的針對性，另一方面也避免了因難度過高使幼兒對產品使用產生抵觸情緒。

3.鼓勵幼兒大膽探索

幼兒期是身心發展的黃金階段，孩子神經系統發育快，適合開發各種潛能，是進行教育的好時機。3隨著各方面能力的提升，幼兒的自我意識會逐步加強，這一時期的幼童對事物具有強烈的好奇心與求知欲，與在家長的指導下學習使用早教設備相比，幼兒對自行探索使用產品會表現出更大的積極性。

迪特·拉姆斯（Dieter Rams）提出的十項設計原則中，有一條指出“優秀的設計使產品更容易被讀懂”。幼兒對復雜產品的接受能力相對較弱，面向幼兒設計的早教電子產品更應該關注到產品的使用難度。降低早教產品的使用難度可以使幼兒用自己的方式探索產品，家長僅需在必要時進行指導，這不僅會增進早教產品的使用感受，同時也鍛煉了幼兒的思考能力。

同時，面向幼兒的電子早教產品應在容錯性上多加考慮。目前市面上的一些幼兒早教電子產品操作復雜，容錯率低，幼兒需要在家長的引導下才能進行有限的操作。幼兒的操作精細水平普遍較低，頻繁的誤操作會使產品的使用感受大打折扣，同時也容易讓幼兒產生挫敗情緒，不利于幼兒注意力的集中。因此，以幼兒為設計對象的電子產品應具備較高的容錯性，可以通過降低操作難度、提供多種控制方式等辦法盡可能提升操作的幼兒操作的成功率。

除此之外，面向幼兒的產品設計應將產品的安全性放在首位。幼兒在對產品的探索過程中，可能會出現一些可預見的濫用行為，如啃咬撕扯、拆卸零件等。近些年來，因幼兒對產品的不當使用所導致的誤食、劃傷、窒息等事件屢見不鮮。好奇是孩子的天性，在幼兒產品設計時應對幼童的操作行為有一定的預見性，無論是在常規造作還是合理濫用的情況下，產品都不應對兒童安全造成威脅。

4.激發幼兒學習動力

不管運用何種技術，幼兒早教產品的最終目標是培養幼兒的個人能力。幼兒的有意注意尚處于發展狀態，且因意志力較弱等原因，在進行新知識學習時，很難長時間保持專注。面向幼兒的電子早教產品在設計時應充分考慮產品使用的趣味性，用科技的手段增添產品的吸引力，進而激發幼兒的學習動力。

因幼兒的注意力以無意注意為主，幼兒只有對于感興趣的事物，如明快的顏色、特殊的形狀、強烈的刺激等才會投入持久的注意。在面向幼兒設計早教產品時，應力求讓產品對幼兒充滿吸引力。如在造型設計上，可以通過仿生設計、卡通形象模擬等方式，將幼兒帶入到某種熟悉的情景，從而使幼兒感到親近并集中注意力。在內容選擇上，在早教內容設置上應盡可能選取生動有趣的學習材料，并可結合闖關、比賽等目標明確的游戲形式來調動幼兒的學習欲望。

除此之外，外界的回應會增強幼童的表達欲望。幼兒早教電子產品的設計也可以從這一方向入手，通過科技手段使得產品能與幼童進行無障礙的語言溝通，進而激發幼兒的表達與學習欲望。

五、結語

幼兒階段是一個人生理與心理發展的關鍵時期，這一階段的教育環境會對幼兒未來的學習生活產生深遠印象。現代科技的發展為產品設計提供了更廣闊的空間，對于早教產品而言，更多先進技術的運用為產品的情感化、個性化設計提供了可能。在面向幼兒進行早教電子產品設計時，應從幼兒的實際能力出發，充分尊重幼兒的個體差異與自我意識，用引導、鼓勵的手段，趣味化的方式促進幼兒心理與智力的全面發展。

注釋：

1.展延蕊.基于兒童認知發展理論的智能早教玩具交互設計研究[D].中國礦業大學，2018.

2.馬鋒，靳桂芳.玩具設計中的兒童心理因素[J].藝術與設計（理論），2013（11）：131-133.

3.張穎.對兒童玩具的現狀研究[D].上海師范大學，2012.