淺議小學階段英語閱讀能力的培養

邵春紅

摘 要：閱讀能力是英語語言能力的一項重要組成部分，是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。在小學階段培養學生良好的英語閱讀能力，主要可以從以下幾方面來做：預習習慣的養成，課堂導讀的參與，讀后練習的操練，課外閱讀的形成和學生主體的發揮。

關鍵詞：英語閱讀; 能力; 培養

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-055-001

義務教育英語課程標準中對語言技能的聽、說、讀、寫四個方面提出了一定的要求，這四個技能在語言學習和交流中相輔相成，相互促進。其中“讀”的技能中閱讀能力也是英語語言能力的一項重要組成部分。在教學中老師們要注重學生閱讀能力的培養，養成他們終身閱讀的好習慣。

一、預習習慣的養成

與其他科目一樣，學生課前進行有目的的預習是提高課堂學習效率的前提。教師在布置預習任務時要明確預習的項目，如聽錄音學生字，查資料了解相關內容的背景、了解中西文化的差異，給出預習的練習題等，指導學生有方向的預習。比如在學習《Holiday》這課時，讓有條件的學生事先上網查詢有關西方傳統節日Halloween（萬圣節）、Christmas（圣誕節）、Easter（復活節）的時間、傳統食物、傳統活動等，到上課時請查詢到的學生當小老師給大家作介紹，這樣既提高了學生的學習興趣，讓學生有成就感，還獲得了知識。

二、課堂導讀的參與

課堂導讀是學生在老師的引導帶領下，全方位地理解課文。

首先從導入新授開始就把文本的主題給到學生，抓住學生的注意力，讓學生馬上進入文本語境中，激起學生的閱讀愿望。當然不同的課文我們應采用不同的方式導入。如在教《Bens birthday》這課時，可以用提問的形式：What date is it today？ Whens Bens birthday？ Whens Jims irthday？ What would they like as a birthday present？請學生帶上問題，有目標地閱讀課文尋找答案。又如在教《A PE lesson》時，可以通過唱歌曲“Do some exercise with me”的形式，讓學生以一種動態的、興奮的心情來閱讀，學習英語體育課上的一些口令。再比如教《At Christmas》時，給出四幅圣誕節的活動圖片，讓學生讀課文完成圖文匹配練習。除此外，我們還可以用講故事、介紹背景、觀看影片等形式來導入。

其次從設計任務閱讀著手。教學活動必須在學生參與方面解決難題，多給學生創造閱讀的機會。英語閱讀教學的方式要從以教師為主的“灌輸式”轉為以學生為主的“發現式”。以學生為主的發現式活動，就是讓學生做主角，使閱讀活動成為一種積極主動的、探究發現式的認知過程。在“發現式”教學中，老師要分層次，多樣性設計閱讀任務。如學《On the farm》這課時，我們可以設計一張統計表，讓學生在閱讀過程中統計完成文中的每位同學在“國慶節”做了什么事情。邊閱讀邊統計，使得閱讀有目的，有方向，能檢查學生是否真在讀。又如學《Asking the way》這課時，要求學生通過閱讀，在紙上畫出到“History Museum”和“Post office”的路線圖，邊讀邊畫，形式新穎，學生的興趣也很濃厚，相信閱讀效果會不錯。

三、讀后練習的操練

新授后，老師既要讓學生練習、鞏固和拓展在課堂中新學到的語言知識，又要提高其說和寫的技能。課后練習應多樣性，要針對不同的課型而設計不同的練習。比如，教完《A letter to a friend》一課后，我要求學生替劉淘給彼得寫一封交友信，介紹劉濤的有關情況，然后再替彼得給劉淘回信。這樣做，一方面，學生熟悉了寫英文信的格式，另一方面又復習了課文的內容。又如教完《The seasons》這課時，要求學生以縮寫、復述的形式將文中描寫紐約和南京的天氣情況表述出來。進而再聯系實際，描述當地四季的天氣情況。在注重課后練習的同時，還要布置課后閱讀，如我們使用的“一起作業網”上有大量的繪本閱讀材料，可以布置學生閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀技能。

四、課外閱讀的形成

良好的閱讀環境能讓學生更好地自由探索和自主閱讀。在良好的環境中，學生能通過多種手段和工具，來實現自己的閱讀目標。如我校課外組織學生閱讀“時代英語報”，我們的學生每人都有一份時代報，每一期報紙都會利用午自習組織學生閱讀，每學期還組織學生參加了報社開展的“讀報知識競賽”，學生收獲很多。在此活動中，老師按照學生的基礎不同進行因材施教，給予每層學生不同的指導。在這些過程中不同層次的學生不僅能得到教師的不同幫助與支持，而且學生之間也能開展互幫互助。以學生為主的閱讀教學意在給學生多一點的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的能力。課外讀，不僅可使學生鞏固所學的語言知識、閱讀技能，還能開拓知識面，加深他們對英語語言的文化背景知識的了解，從而提高閱讀能力。

五、學生主體的發揮

發揮學生的主體性不是說教師可以撒手不管、放任自流，而是要求教師做得更好。教師應該在閱讀材料的挑選、閱讀方法等方面給予更好地指導，使學生愿意讀，知道怎樣讀。教師要制造一種你讀我讀互相攀比的、積極的氛圍，這是提高閱讀效果對教師所作的要求。

總之，小學階段英語閱讀教學是一個新生事物，英語閱讀能力的培養是一個長期的、循序漸進的過程。還需要大家不斷去實踐、去研究、去發現更多有利于培養學生良好的閱讀習慣的方法。只有師生雙方共同努力，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

義務教育英語課程標準（2011年版），北京師范大學出版社，2012.01