翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學學科的應用

何海英

【摘要】伴隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，如何實現(xiàn)教學的有效調(diào)整，達成教學的優(yōu)化成為了教師教學的重要研究目標。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的新型教學模式，實現(xiàn)了課上與課下、學生與教師的翻轉(zhuǎn)，對于學生能力的發(fā)展與課堂教學效果的優(yōu)化很有幫助。所以，為了達成教學的優(yōu)化，教師就可以結(jié)合實際做出研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學優(yōu)化;教學應用

小學數(shù)學作為小學階段學生所要學習的重要科目，對于學生的成長與發(fā)展有著重要的意義。作為小學數(shù)學教師，在實際的教學過程中要結(jié)合實際作出研究，嘗試著搜尋更加有效的數(shù)學教學方法。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學模式，其對于教學的優(yōu)化進行有著十分重要的意義，接下來筆者將結(jié)合自身教學研究實際，談一談如何在小學數(shù)學教學中有效地將翻轉(zhuǎn)課堂應用起來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值分析

翻轉(zhuǎn)課堂是生本教學理念下的產(chǎn)物，其將傳統(tǒng)的師生地位和課上課下的內(nèi)容進行了顛倒。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的實際執(zhí)行者，學生在其中扮演的角色是教師的從屬者，學生的學習行為依賴教師。并且所有的師生教學活動均發(fā)生在課堂教學之中，課堂教學的設(shè)置也大多為知識教學。而在翻轉(zhuǎn)課堂之中，其將學生的作用有效地凸顯了出來，學生成為了學習的實際執(zhí)行者，教師在其中負責的是統(tǒng)領(lǐng)全局和教學引導，且主要的學習過程也從課上轉(zhuǎn)移到了課下。課上空余出來的時間，就給多種探究活動的進行創(chuàng)造了機會。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，會給教學帶來一次大變革，學生的能力發(fā)展也將在其中得以有效實現(xiàn)，這對于教學的有效推進來說是非常關(guān)鍵的。

二、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學應用的策略

（一）設(shè)定學生小組，架構(gòu)基本單位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習的主體交還給了學生，為了促進學生能力的有效發(fā)展，教師就不能夠給學生進行知識內(nèi)容的直接教學。但由于小學生自身能力的缺乏，若單純地讓學生獨立完成學習任務，是很難達成預定的效果。為了解決這一問題，教師就可以將小組合作教學有效地運用起來。

例如，在進行《千米的認識》這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師就可以結(jié)合實際進行研究，達成學生小組的有效構(gòu)建。為了保證學生小組可以有效地進行分析探究，教師要聯(lián)系學生的能力發(fā)展情況進行分析，對學生的能力發(fā)展層次進行劃分。在具體的學習小組的構(gòu)建上，教師就可以在每一個小組中都先設(shè)定1-2名發(fā)展層次較好的學生作為小組討論的核心，接下來再將其他學生填充進小組之中，以確保各個小組均可以進行預訂的討論分析任務。像這樣，在基本的單位得到架構(gòu)之后，學生的有效學習進行就得到了保障。

（二）視頻課件制作，供給學生自學

翻轉(zhuǎn)課堂的開展依賴于學生自學的進行，若教師不能給予學生有效的輔助，僅讓學生借助教科書進行學習，是難以使學生達成相關(guān)內(nèi)容的突破的。為了提升學生的學習興趣，教師所制作的微課件中也要包含一些趣味性較強的素材，達成對學生學習興趣的引導。

例如，在進行“直線、射線和角及角的度量”這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，為了保證學生自學的有效進行，教師就要重視微課件的制作。教師要先構(gòu)建有效的學習目標，在本課中，教師就可構(gòu)建如下的學習目標：1.進一步認識線段、射線和直線，明確三者之間存在的聯(lián)系與區(qū)別;2.進一步認識角，明確角的含義，認識量角器并學生用量角器進行角的測量。而為了幫助學生完成這兩個目標，教師在進行微課設(shè)計時，要在其中填入一些具體操作流程，指導學生對量角器的操作方法進行模仿。

（三）有效收集反饋，達成教學設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師同樣要為課堂教學設(shè)計，但不同點在于，傳統(tǒng)教學中的教學設(shè)計是坐落在整節(jié)課的全部知識內(nèi)容上，其要實現(xiàn)的是對大部分教學知識的展現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師所要設(shè)計的是在課上學生學習活動和解決學生通過自學難以解決的問題。一般情況下，學生自學無法解決的問題分為個性問題和共性問題兩種，其中個性問題一般難度較小，學生可以通過小組討論的方式加以解決。而共性問題往往集中于教學的重難點上，學生即使通過討論也很難達成對其的有效理解。這時，教師就需要結(jié)合實際來設(shè)計教學流程幫助學生對其進行突破。

例如，在“四則運算”這一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，為了達成教學的有效進行，教師在課下就要針對學生存在的共性問題進行分析實現(xiàn)教學的設(shè)計。一般而言，這一課的共性問題存在于括號相關(guān)的知識，有很多學生對去括號的方法并不明確。因此，教師在教學設(shè)計創(chuàng)建時，就要以此為目標，深入地研究分析。除此之外，為了使課堂教學更加豐滿，教師還可以創(chuàng)建一個四則運算的活動，即讓學生思索四則運算中的不同計算順序?qū)τ诮Y(jié)果有無影響，再讓學生結(jié)合計算來驗證。

（四）整理共性問題，實現(xiàn)有效講解

對于需要教師講解的共性問題，教師在課下需先搜集與整理。搜集是指與學生交流時，將學生提出的問題進行收集的過程。這一過程主要通過在線通訊工具完成，如QQ、微信等，在收集完成之后，接下來教師要進行的便是整理環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師通過篩選將共性問題挑選出來，再根據(jù)對應的共性問題進行分類，指明導致學生對某知識點不能理解的原因，由此出發(fā)，設(shè)置可以幫助學生進行有效理解的講解過程，設(shè)計相應的教學流程。

例如，在教學“三角形的面積”這一課時，教師要對學生自學中存在的問題進行整理，明確有效講解的方法流程。在筆者的實際教學中，通過班級微信群了解到，學生提出的問題大多在三角形底和高的確定上，還有部分學生對三角形面積公式為什么是“底乘高除以二”存在疑惑。針對這些問題，筆者在課上設(shè)計了相應的教學方案。教學的方法集中在借助多媒體展示，輔以口頭講述。通過講授，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的疑問得到了解決。針對剩余的小部分學生，筆者又借助四邊形和三角形相對應的關(guān)系進行了分析，使學生進一步體悟。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應用可以使數(shù)學教學有效革新，而為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用，教師在教學中就要對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行研究，明確其與一般教學方法間存在的區(qū)別，再按照其特性作實際的教學調(diào)整。教師要特別注意學生自學和教師講解的配合。

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