構建“多元化”小學科學課堂的實踐研究

盛梅 趙劍峰

【摘要】2017年秋季學期開始，小學科學課程的起始年級調整為一年級，三至六年級的課時量也有所增加，由此可見，國家對科學課的重視程度。因此，探究九年一貫制民辦學校如何整合中小學理化生教師資源、建立教師激勵機制、鼓勵教師進行科學研究;如何合理使用九年一貫制配置的實驗室資源;如何充分利用校園環境中與科學有關的資源，搭建科學角、養殖園、種植園、氣象站，構建多元化的科學課堂，進行科學教育資源的開發與利用，就顯得尤為重要。本研究以九年一貫制民辦小學開展“多元化”科學課堂為研究對象，針對“多元化”科學課堂學習的有效性進行實踐研究。

【關鍵詞】小學科學課堂;多元化

為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月頒布了《九年義務教育小學科學課程標準》。新課標在“科學學習場所的建議”中指出，“教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。”

有鑒于此，我們對如何構建“多元化”的小學科學課堂進行了實踐研究。本文從“多元化”小學科學課堂的構建現狀、構建思路、構建方法三個方面加以總結。

一、“多元化”小學科學課堂的構建現狀

當前小學教育中，科學課仍舊沒有得到充分重視，在教師和學生心目中，仍然是副科。因此，在師資配備上存在一定的差距。

不少學校科學實驗室中配備的實驗器材很難滿足學生的實驗需求，許多實驗材料需要師生自己準備，實驗結束后，還需要對使用過的器材進行清洗、整理，上節課學生使用的實驗器材還沒有清理好，下一節課又開始了，教師疲于準備和收拾實驗器材，直接影響教學質量。實驗教學過程中，教師面對幾十位學生特別是大班的課堂實驗，組織與指導的工作量更大，教育常常力不從心。

作為民辦學校，科學學科的專業教師師資力量匱乏，學生對科學實驗的認識膚淺，實驗操作中學生參與率不高，學生對實驗結論不求甚解等問題是目前科學教學尤其是實驗教學低效的主要表現。因此，探究九年一貫制民辦學校如何整合中小學理化生教師資源，建立教師激勵機制，鼓勵教師進行科學研究;如何合理使用已經配置的實驗室資源;如何充分利用校園環境中與科學有關的資源，搭建科學角、養殖園、種植園、氣象站，構建多元化的科學課堂，進行科學教育資源的開發與利用，就顯得尤為重要。

二、“多元化”小學科學課堂的構建思路

“多元化”小學科學課堂的構建思路：整合九年一貫制學校的教學資源，打造STEM科學教師團隊，構建“多元化”的科學課堂。

（如圖）：

三、“多元化”小學科學課堂的構建方法

（一）打造小學科學STEM教師團隊——初中理化生教師融合小學科學課堂

方法一：雙師教學

在梳理小學科學教材知識體系的基礎上，對中小學教師資源進行有效融合，打造小學科學STEAM教師團隊。

以“粵教科技版”科學教科書為例，學校安排初中生物老師兼職小學一、四、六年級的科學課程，安排初中物理老師兼職小學二、五年級的科學課程，與小學科學專任教師結對一幫一合作開展雙師教學。

方法二：微課教學

《小學科學課程標準（2017版）》指導下的小學科學教學內容，涵蓋了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，18個主要概念，75個學習內容。小學科學專任教師在自身專業知識無法承載教學任務、初中理化生老師無法親臨教學現場的情況下，我們則采取請初中物理、化學、生物、地理專任教師，小學數學、語文、美術專任教師，制作微課，以微課形式開展雙師教學。

（二）建設校園科學大課堂

方法一：教室設置科學角——營造教室環境

我校在每間教室一角建起科學操作平臺，用于科學課模擬實驗、建構模型、栽種盆栽植物、觀察和記錄，以及學生作品展示等。

方法二：中小學實驗室融合——合理使用初中實驗室資源用于科學實驗課程

在中小學教師資源進行有效融合的基礎上，學?，F有的理化生實驗室、科學室、儀器室和創客實驗室等資源可以有效整合使用到小學科學課堂。

方法三：建設校園微型生物園、科學長廊、建立校外基地

為了解決科學教學中長周期的觀察、種植、飼養等教學難點，我校在校園內自主建起了校園微型菜園、飼養園，讓學生親自動手種蔬菜、養蠶和白兔等，直觀了解動植物的生長周期，觀察生長過程。學校還利用教學樓走廊建設科學長廊，營造校園內學科學、用科學的科學氣氛。

隨著學校對科學學科的重視，未來，我們將建設校園氣象站、校園種植園、校園養殖園、校園科普宣傳長廊、校園科學活動區、校園探索試驗區……讓這些資源為學生理解科學概念、進行科學探究和運用知識解決實際問題。將“多元化”的小學科學課堂進行有效延伸……

參考文獻：

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