研究性教學在筆譯課程中的應用

田禾

[摘要]為適應21世紀社會、經濟和科技發展的要求，高校要培養具有研究能力和創新能力的人才，而開展研究性教學可以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力。筆譯課程開展研究性教學具有一定意義，要在這門課程中組織和實施研究性教學，可以從教學內容、教學方式等方面入手，以提高教學效率。

[關鍵詞]研究性教學;筆譯課程;應用

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0104—03

研究性教學，是教師以培養和提高學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，采用問題式教學、討論式教學和合作學習等多種多樣的教學與學習方式，加強對學生的研究性思維訓練，提高學生自主學習和獨立研究的能力，將教師的教和學生的學相互滲透的一種教學方法。本研究以筆譯研究性課程建設為基礎，對在該門課程中如何進行研究性教學進行了歸納和總結。

一、筆譯課程開展研究性教學的現實意義

我國高等教育教學管理戰略轉變的信號始于2005年教育部頒發的《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，此文件明確提出：“高校要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”為落實教育部文件精神，貫徹創新教育理念和培養創新人才，各高校逐步開展實施研究性教學的嘗試。

2019年10月，教育部推出了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》的22條舉措，以深化本科教育改革。我校積極響應教育部的號召，不斷深化本科教育改革，推進人才培養工作，為建設“以學為中心”的課程創造好的條件。同年10月，我校組織了學院教師代表，赴西交利物浦大學研修學習。同年11月初，參加了研修學習的教師代表們，從研究導向型教學的理念與價值、“以學為中心”的課程反思等方面，對赴西交利物浦大學研修學習的成果進行了分享。

目前，研究性教學的實施主要集中在理工類課程，對人文社科類課程的研究性教學改革的關注和實施還不夠。筆譯是法語專業的核心課程，研究性教學的培養目標也是符合具有鮮明的外語專業特點的翻譯素質教育和素質教學理念的。

翻譯素質教育的基本目標，可以概括為培養學生的翻譯能力和強化學生對翻譯的認識。在筆譯課程中實施研究性教學，符合翻譯素質教育與教學的時代和專業的特點。研究性教學要求教師充分利用眾多的現代教學資源和手段，向學生提供豐富的教學參考資料，通過問題式教學、討論式教學等教學方法和合作式學習方式，引導學生了解翻譯領域的多種學術觀點并開展討論，關注外語學科翻譯領域最新進展，提高學生的自主學習和獨立研究能力。在課上，教師要突破傳統的師生關系的觀念，充分調動師生的互動關系，將學生從被動的學習者轉化為主動的學習者。研究性教學可以激發學生自主探究知識和真理的熱情，提高學生對未來從事翻譯工作的職業判斷能力和適應翻譯工作環境的應變能力，令學生終身受益。

二、研究性教學的組織與實施

（一）選擇適合研究性教學的內容

1.結合翻譯基本理論的教學，挖掘出具有研究意義的內容

筆譯課程的課堂教學內容主要是由翻譯基本理論和基本訓練兩大部分構成。不是所有的教學內容都適合開展研究性教學，教師需要在規定的學時內，在教學專題中挖掘出適合研究性教學的內容。

翻譯基本理論教學和基本訓練與學生的基本翻譯技能緊密相關。翻譯基本理論教學和基本訓練旨在培養學生進行翻譯理論分析和理論闡述的能力，提高他們對譯作的評析能力和翻譯操作能力。在翻譯基本理論教學的內容中，開發適合研究性教學的部分，讓教師“從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。研究性教學有助于激發學生主動地、自覺地獲得新知，增強他們的求知欲，以及自主探究的興趣和熱情，培養他們在學習過程中具有個人鉆研精神。在研究性教學中，教師作為學生自主探究的組織者、引導者和合作者，和學生一同探索、研究，從而達到教學相長的目的。

以詞義與翻譯、結構調整與長句的翻譯、比喻與翻譯以及諺語和成語的翻譯等專題為例，課堂上先為學生提供必要的理論知識，學生只有在對基本的理論有所了解的基礎上，才能對知識進行質疑、探究和創新。如講授詞義與翻譯這一專題，筆者的做法是把“詞語翻譯的原則與方法”作為開展研究性教學的部分，先針對“詞義的分類與詞語翻譯的困難”進行講解，然后提供給學生需要分析的翻譯譯例，同時給出思考問題：根據你對原文的理解，譯者對畫線詞語的翻譯是否符合上下文，是否傳達出了原文詞語的含義？是否有更好的選擇？教師將探究的主動權交給學生，讓學生利用合作式學習方式，學會主動思考、探索研究、討論交流。通過對譯文中詞語翻譯困難的分析和研究，在評價了詞語翻譯方法的優缺點之后，學生通過自主研究，總結出詞語翻譯的原則。接著要求學生在個人探究的基礎上同時進行小組研討，上課時小組成員分工輪流發言，完成整個小組的研討任務。最后，教師做出關鍵點評，并對“詞語翻譯的原則與方法”做出補充和總結。

研究性教學增加了翻譯課下學生自主學習翻譯基本理論的內容，學生不再是知識的被動接受者，而是求知過程的探究者、主動的學習者。課堂上，教學不再是“一言堂”，教師是組織和平等參與學生討論交流的共同探究者，起到指導和協助學生自己探究和發現的作用。研究性教學會提高學生自主探究和獨立研究的能力。

2.研究性學習中，結合翻譯基本訓練，推進討論式和合作式學習方式

學生對于翻譯的感悟、認知等都源于翻譯實踐，或者說是反復的翻譯實踐。翻譯教學不能脫離翻譯基本訓練這個基礎。在翻譯基本訓練部分，每周應要求學生完成不少于一定時間的翻譯練習。筆者改變過去翻譯課中教師布置翻譯練習、教師“一言堂”式講解的教學模式，在翻譯基本訓練中，實施問題式教學、討論式教學和合作學習等教學和學習方式，加強對學生自主學習和自主探究能力的訓練。筆者教學“語體和翻譯”章節時，具體的做法是，討論和講解完新聞報道語體、公文語體、科技語體等語體類型的特點和如何再現語體特征的原則及方法之后，讓學生完成具有相關法語語體類型和特點的翻譯練習，從而使課堂上所學的內容與實際的翻譯聯系起來。每個學生先獨立完成翻譯練習，完成個人的翻譯體驗，接著在課堂上，采取討論式教學和合作學習的方式，要求學生在討論小組中，對個人不同的譯文進行比較、分析和討論。通過這個過程，學生們在個人翻譯體驗的基礎上，又增加了一次小組的翻譯討論體驗，教師也參與小組的探討;小組合作探究之后，教師匯集小組譯作，進行分析、點評和總結，學生們增加了第三次翻譯討論的體驗。

在這樣的教學過程中，學生可以向教師提問，教師也可以對學生小組討論進行啟發，教師既組織又平等參與學生討論交流，和學生一同探究的同時，也指導和協助學生自己探究和發現。在采用問題式和討論式教學方式時，要注意，教師提出的問題和學生自己思索、討論后提出的問題，彼此是不能相互取代的。教師給出一種思考方向，但要允許學生提出不同的意見。在討論式和問題式學習過程中，學生們會獨立思考問題，對教師給出的答案和對同學提出的意見，進行自由質疑、討論，并解釋疑問。經過多次的層層遞進的翻譯體驗，通過教師的啟發，由學生自發總結形成的知識，比單一的個人翻譯體驗，比教師的直接灌輸和闡釋，都更能令學生印象深刻。通過個人探究和小組合作討論，學生們的文化辨析能力、審美判斷能力、雙語轉換和表達能力、自主學習和研究能力等都得到了提高。

3.從現實生活中選擇適合研究性教學的內容

現今，面臨文學名著多次復譯的現象，比如法國文學名著《小王子》《紅與黑》都有幾十個版本，人們不禁會提出看外國文學時，如何選擇好的譯本的疑問。筆者以南京大學西語系翻譯研究中心曾做過的對《紅與黑》漢譯的調查為基礎，把對《紅與黑》的多次復譯的現象作為研究性教學的內容。筆者通過問題式、討論式等教學方法和合作學習的方式，啟發學生主動思考和探究。學生可以研討的問題主要是：翻譯外國文學名著，是否應盡量再現原作風格？譯者是否應該盡量克制自己的個性，以表現原作者的個性？文學翻譯是否應該首先求精彩而不應該求精確？從現實生活中選擇適合研究性教學的內容，將課堂的理論教學與實際生活相關聯，旨在激發學生研討和探究的興趣。

（二）堅持啟發式教學，注重研討，啟發學生發現科研問題

在講解翻譯概述專題時，在學生掌握了翻譯是什么、翻譯什么、誰在翻譯、怎么翻譯、為誰翻譯等基本的翻譯信息的基礎上，引導學生自己探尋新的信息，發現新的科研問題。如在講解“翻譯是什么”這一章節時，教師要求學生收集更多古今中外對翻譯所做的定義并將其歸類，引導其試著比較中外學者對翻譯所做定義的異同點，并思考這些異同點產生的原因。教師啟發、引領學生在對比中找出差異，推導出新的知識，發現科研點。如在講授“翻譯的標準”時，引導學生了解多種學術觀點，啟發他們比較傅雷和錢鐘書對翻譯認識的異同，引導學生利用已學過的知識，對教材中未涉及的內容進行擴展，發現科研問題。在探究的過程中，學生利用合作式學習方式，課下搜集資料，學會主動思考，一方面了解了多種學術觀點，另一方面開展了討論，將個人探究和小組合作討論相結合，提高了自主學習和獨立研究的能力。

（三）應對研究性教學中面臨的問題

1.研究性專題的編寫

在筆譯課程的研究性教學中，設計適合法語專業本科三年級學生的研究性教學內容，是研究性教學中非常重要的步驟。教師應時刻關注翻譯領域的進展，花時間多做研究，設計出適合的研究性教學專題。雖然目前沒有可以直接借鑒的法語翻譯研究性的教學內容，但是可以借助一些法漢翻譯的教程、翻譯教學和翻譯理論的書籍，從中獲得啟發，適當改編后形成適合筆譯課程的研究性教學內容。例如，筆者以南京大學西語系翻譯研究中心曾做過的對《紅與黑》漢譯的調查為基礎，結合當代文學名著復譯的現象，把對《紅與黑》的多次復譯的現象作為研究性教學的內容。筆者感受到，教師只有自身不斷提高研究能力，才能更好地引導學生了解翻譯領域的學術觀點，在學生開展討論的過程中發現問題，并能科學地引導學生解決問題，成為學生探究的更好的引導者、組織者和合作者。

2.研究性學習效率的提升

研究性學習中，學生需要付出不少時間精力去查閱資料，在個人自主學習和獨立研究的基礎上，還需要參與小組的合作學習和討論、撰寫論文或研究報告、制作PPT等，如何讓每個學生都積極參與討論合作學習，養成研究性學習的習慣，提升研究性教學效率，是教師需要考慮的問題。

（1）由于學生在之前的學習過程中，沒有養成研究性學習的習慣，對于要投入不少時間和精力查資料，會出現消極對待的態度，研究性學習的效率也隨之降低。這時，教師需付出極大的耐心，循序漸進引導學生，多鼓勵，促進他們研究性學習習慣的養成。例如，查閱文獻資料，教師可以最初從明確閱讀范圍、布置閱讀書目開始，慢慢過渡到由學生自己根據研究專題自行搜尋相關研究資料。

（2）教師指導小組合作學習。例如在翻譯基本訓練的小組合作學習中，將參與人分成主持人、提問者、澄清問題者和總結者幾種不同的角色，每個學生都需要承擔這幾種角色中的一種或者幾種。另外，教師應適當參與小組合作學習，解答學生的疑問，并了解學生合作學習的進程。小組討論合作學習分工明確后，可以促進每位學生參與其中，提高合作學習的效果，提升研究性學習的效率。

（3）通過增加平時研究性學習在成績中的比重，鼓勵學生們重視研究性學習。傳統的考核方式中，期末成績的比重占到總成績的百分之八十，一次性的期末考試就基本決定了學生一個學期的成績。研究性教學的考核方式，增加了平時學生參與研究性學習和教學的成績比重，平時成績的比重可占到百分之四十，或者更高。考核時，根據學生研究報告或論文的撰寫質量、平時對小組學習討論的參與程度、在合作學習和討論中發揮的作用等方面給出成績。這樣，通過改革過去傳統的考核方式，促進學生參與研究教學和學習的積極性。

三、結束語

學校的教師不僅承擔了比較重的本科教學任務，還面臨著學歷提升和職稱評定的壓力。多年來，高校普遍對教師評價更側重的是科研成果而不是教學，對研究性教學提高學生的研究意識、創新能力的重要性和切實改進教學方法的意義的認識還是不夠的。盡管這樣，教師仍需要把“以學為中心”的理念落實到課堂教學實踐中，改革課堂教學，提高學生學習的主動性和自主學習的能力，進一步提高自身對人才培養的責任感。

研究性教學的開展，需要學校、院系、教師和學生多方的合作和努力。學校除了應更支持教師開展研究性教學，對研究性學習中有重要科研成果的學生也應設有獎勵辦法。學校還應豐富學校的圖書資源、加強學校的網絡建設，為研究性教學的開展創造更加有利的研究環境。

[責任編輯：鐘嵐]