談談幼兒的“搗亂”行為

陳荷花

蛋蛋是一名剛剛進入幼兒園小班的幼兒。蛋蛋在進入幼兒園兩個多月的時間里，出現了諸多“搗亂”行為。如在午餐后漱口時，蛋蛋會先從飲水機中接滿一杯水，然后將水倒入洗手臺，如此循環多次。在游戲中，蛋蛋會不詢問其他幼兒的意見，直接拿走玩具，被教師制止后，蛋蛋還會露出一臉無辜的表情。在集體活動時，蛋蛋會隨意走動、用手觸碰其他幼兒、伸手擺弄教學用具等。筆者通過觀察與解析蛋蛋的“搗亂”行為，探索出了改正其“搗亂”行為的方法。

筆者認為“搗亂”行為包含粗魯行為、跪、侵犯他人、擾亂別人、說話、叫嚷、噪聲、轉方向、做其他事等。粗魯行為包括離開位子、站起來、走動、跑動、搖動椅子等;跪的行為包括跪在椅子上、橫躺在桌子上等;侵犯別人包括投擲、推、撞、擰、拍、戳及用東西打其他幼兒等;擾亂別人包括搶奪他人東西、破壞其他同伴所有物等;說話包括和其他幼兒講話、呼喊老師、唱歌等;叫嚷包括哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨等。

筆者結合文獻資料以及自身的實踐經驗，認為幼兒“搗亂”行為的成因主要有以下幾個方面。

（一）尋求關注

幼兒在成長過程中渴望獲得他人的關注。因此，當幼兒通過常規途徑未能獲得他人的關注時，就會采取不合常規的“搗亂”行為，以引起教師、同伴和父母的注意。而當幼兒發現“搗亂”能獲得他人的關注后，就會進一步強化自身的“搗亂”行為。

（二）自我宣泄

在日常的生活與學習中，教師和家長重視培養幼兒的能力和讓幼兒學習知識，忽略了幼兒的內心需求和表現欲望。因此，當內心需求和表現欲望得不到滿足時，幼兒會產生失落、氣憤等情緒，并通過不當行為宣泄出來，從而產生“搗亂”行為。

（三）身心發展特點

從幼兒生理發育的特點來看，幼兒的大腦皮層尚未發育成熟，對各個器官的控制能力較差，其神經活動的興奮過程大于抑制過程。因此，幼兒可能做出一些讓教師和父母意想不到的事情。從幼兒心理發展的特點來看，3～4歲的幼兒正處于人生的“第一反抗期”。隨著自我意識和各種能力的進一步發展，幼兒有了自己的興趣和想法，自尊心和獨立意識逐漸增強，對成人的要求和做法也有了不同的想法，從而出現“搗亂”行為。

（四）錯誤對待

幼兒已經有了自己的思考能力和思維方式，內心也有了一定的規則意識。因此，當幼兒受到教師或家長的不公平或不當指責時，幼兒內心會覺得教師和家長否定了自己學習的知識，從而出現不滿情緒，選擇“搗亂”的方式表達自己的不滿情緒。

其他幼兒正在益智區玩“小貓釣魚”游戲，蛋蛋走過來用撈網將其他幼兒正在釣的“小魚”撈走，其他幼兒用尖叫表示拒絕。

其他幼兒在建構區搭建了一個城堡，蛋蛋看見后蹲了下去，隨后緊貼其他幼兒跪坐在城堡附近，并用手晃動城堡，其他幼兒向老師“告狀”。

“娃娃家”里，幾個女生正在灶爐前游戲，蛋蛋一開始坐在“娃娃家”的桌子邊上擺弄游戲材料，在看到女生玩游戲后，立刻起身膝行至女生身后，一只手搭在女生肩上，另一只手伸到灶臺上拿取女生正在游戲的材料。

筆者發現，蛋蛋自從入園就表現出“搗亂”行為，與同伴的相處也不和諧。比如，蛋蛋會直接拿走其他幼兒手中的物品，有時還會用手推搡其他幼兒。在園時，筆者會干預蛋蛋的“搗亂”行為，并且得出結論：蛋蛋的此類行為是在其他地方學來的。于是，筆者與家長進行溝通，了解到蛋蛋有一個姐姐，蛋蛋在與姐姐相處的過程中總是伴隨著爭搶和推搡的行為。因此，筆者認為，要改正蛋蛋的行為，需要家園合作，統一教育方向，以逐步改善蛋蛋的“搗亂”行為，從而讓蛋蛋與同伴更好地相處，為培養蛋蛋其他方面的能力奠定良好的基礎。

（一）家園合作

筆者及時與家長溝通了蛋蛋的行為，并將筆者的觀察和結論告知家長，與家長統一了家園教育的方向，及時跟進蛋蛋在家的行為情況。筆者還向蛋蛋的家長分享了處理兩個幼兒之間關系的方法。家園合作在幼兒教育中具有重要作用，教師在發現幼兒的問題后及時與家長溝通，能夠高效而簡單地解決問題，同時還能建立良好的家園關系，為幼兒園更好地開展教育奠定基礎。

（二）正面教育

著名教育專家陳鶴琴說：“教育小孩，最好用積極的暗示，不要用消極的命令，一般人受激勵而改過是很容易的，受責罵而改過是很不容易的。小孩尤其喜歡聽好話而不是惡言。”因此，教師和家長在教育幼兒的過程中，應采用正面教育的方法。正面教育是適合幼兒心理和個性特點的教育方法。教師應在尊重和重視幼兒心理需求的基礎上，對幼兒進行正面教育。教師可以多設置一些有趣味性、能吸引幼兒興趣的游戲和活動，充分調動幼兒的積極性。比如，筆者設計了許多富有趣味性的游戲，并引導蛋蛋積極參與游戲。在蛋蛋安靜時，筆者會給予他關注、表揚和目光接觸，并告訴蛋蛋，筆者喜歡和他一起游戲，也喜歡看到他和別的小朋友一起游戲。在蛋蛋出現“搗亂”行為時，筆者會告知蛋蛋基本的游戲規則，強化蛋蛋在游戲中的正向行為。

（三）培養規則意識

相關資料表明：七歲前是幼兒規則意識的形成時期。在這個時期，教師和家長需要明確告知幼兒相關的規則，讓幼兒知道自己可以做什么，不可以做什么。教師和家長可以互相配合，制訂一些明確的、幼兒能夠認同的規則，并引導和督促幼兒在園內和家中都遵守規則，讓幼兒養成一定的規則意識。

（四）挖掘優點

教師和家長應多關注幼兒身上的閃光點。好奇、好動是幼兒大膽探索和求知的表現，“不聽話”反映了幼兒有主見、有思想。在日?；顒又校處熀图议L需要發掘幼兒身上的閃光點，并給予幼兒展現自我的機會。

例如，蛋蛋很熱心，在筆者請他幫忙時，他會積極幫助老師。針對蛋蛋的這一特點，筆者讓蛋蛋在區域游戲結束后幫忙整理材料、午餐時幫忙分發餐盤、戶外活動時幫忙拿活動材料等，并鼓勵和肯定蛋蛋的“熱心腸”。筆者通過這種方法，增強了蛋蛋的集體意識和規則意識，減少了蛋蛋的“搗亂”行為。

綜上所述，幼兒的“搗亂”行為是幼兒尋求教師和家長關注的一種反向行為。對此，教師應與家長及時溝通，對幼兒進行正面教育。在日常生活中，教師和家長要正確引導幼兒，關注幼兒的內心需求，善于發現幼兒的優點，并給予幼兒表現的機會，不斷強化幼兒的正確行為，培養幼兒良好的行為習慣，從而促進幼兒身心健康發展。

（作者單位：常州市新北區新橋街道新橋中心幼兒園）