新青少年足球訓練大綱視角下小學生“扎堆”踢球現象探究

沈光茹 吳焱

摘? 要：小學生踢足球比賽，常出現“扎堆”踢球現象。筆者根據多年教學實踐，分析出“扎推”踢球現象的原因，并根據《中國足球協會青少年訓練大綱》的訓練指導建議，針對不同水平段的小學生，提出切實可行的培養學生各司其職和團隊協作能力的實踐做法，以期與各位同仁共享。

關鍵詞：新大綱;小學生;足球比賽;扎推踢球

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）10-0054-02

“拉開”“拉開”，“注意寬度”，“你就不要進去了，踩著邊線走”……在足球比賽中，經常能聽到教練員發出這樣的指令來指揮比賽，原因只有一個，就是小學生在踢球過程中，踢著踢著就“扎堆”了。雖然教練員賣力地喊著，但他們依舊緊密地“團結”在一起踢球。作為一名帶隊10年以上的足球教練，這也是筆者的帶隊困惑，為此，根據新版《中國足球協會青少年訓練大綱》（以下簡稱“新大綱”），結合本人在教學實踐中的不斷探索和改進，將所取得的些許心得與大家共享。

一、什么是“扎堆”踢球

“扎堆”，指多人聚集在一塊。“扎堆踢球”，指比賽的時候同隊隊友靠得很近，利于對方以少防多;或者隊員沒有充分利用球場的寬度和縱深，造成球總是在局部運轉，利于防守方搶截球。

二、了解小學生“扎推”踢球的原因

6～12歲的小學生進行足球比賽，容易出現見到球就去搶，生怕球被對手搶走，即使教練提前告知和布置了戰術，但是他們見到球就會忘記。小學生“扎堆”踢球，筆者認為原因在于以下幾個方面：

（一）小學生的注意力發展規律

首先，我們必須要充分了解小學生思維發展階段。新大綱指出，小學階段的學生大腦處于“飛躍”發展時期，大腦神經活動的興奮性水平很高，表現為愛說愛動，注意力一般只維持20～30分鐘，形象思維占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。然而足球比賽是空間與時間的游戲，低段小學生大腦對空間是沒有概念的，如果教練試圖在小學低段發展學生的空間意識，那么付出再多的努力都是徒勞或者事倍功半的。

（二）技術能力發展規律

其次，我們還要遵循小學生技術能力的發展。新大綱指出，處于基礎階段的小學生個人能夠運球、接球、傳球、射門，隨著年齡增長能夠提高對抗條件下運用各種技術的能力，或者以提高技術技能為主，但是技術技能還需要逐漸形成，而沒有技術能力作為支撐，他們也只能把注意力放在球上。

（三）心智發育和社交能力發展規律

新大綱指出，小學生心智發育在起步階段，踢球積極主動，占有欲非常強，都希望在球場上能夠把球控制在自己的腳下，他們的責任心、專注力有待進一步得到提升，他們以體會快樂、結交朋友為主，初步掌握與隊友、對手、教練員、裁判的溝通能力，并學習一些溝通技巧，所以在心智發育和社交能力還未完善的情況下，出現扎堆搶球的現象可以理解。

（四）身體素質發展規律

新大綱指出，小學階段的學生除了理解能力不強，偶爾會尋找隊友，有意識地進行傳球，但仍然不知道如何融入到整體戰術中，加上該階段小學生的身體逐漸發育，身高明顯增長，靈敏能力、協調能力和啟動制動能力都處于增長期、靈敏素質發展的敏感期。想讓小學生更好地踢球，結合小學生的身體發育敏感期特點進行訓練會起到事半功倍的效果。

三、培養小學生各司其職和團隊協作的能力

如何才能讓小學生不“扎堆”踢球呢？根據新大綱訓練指導，筆者在平時教學中有以下感悟：

（一）建立場區意識，激發一、二年級小學生的足球興趣

新大綱指出，一、二年級主要是培養個人能夠有興趣地玩耍，培養球感，有一定的控球能力，重點學習和提高運球變向、一對一過人突破、射門;能初步了解比賽規則，培養團隊觀念與合作意識，初步具備個人進攻與防守的基本知識，初步了解進攻和防守原則，具備“三角形”站位意識。

一、二年級的小學生剛剛接觸足球，沒有基本技術，對球的控制能力很弱，主要體現在球性球感差、力量控制不足、觸球部位和腳型不準等方面。小學生在比賽中就是球到哪兒人到哪兒，這好像成了小學生對足球喜愛的標志，但也符合小學生的天性。筆者一般會帶學生沿著場區線先走一圈，讓小學生初步建立場區概念，告訴他們球一旦出了邊線或者端線就要停下來，重新開始，由對方發球。

通過這樣的簡單操作，小學生對場區有了一定的概念，最起碼知道什么時候應該停下來，不再是“一窩蜂”地亂跑了。也有一些意識能力突出的小學生，不再扎到人堆里，知道在外面等著球踢出來。

（二）設立場地“安全區”，注重三、四年級小學生身體發育和球性球感的習得

經過兩三年的學習，三、四年級的小學生具有一定的基本技術，球性球感也得到了很大的提高，但還不夠熟練，主要體現在第一次觸球的方向性、動作銜接的速率等方面，這說明運用技術能力不足，也就是無技能。因為技術能力不足，低頭看球，抬頭觀察視野窄小，雖不像一、二年級“扎堆”踢球，但場區只能用到三分之一，兩個邊路空間幾乎沒有人占據。

這個時候筆者首先會“凍結”比賽，所有人停止比賽在原地站好。采取啟發式的提問：“你們看看現在哪里人多，哪里人少或者沒有人？”小學生會說：“中間人多、邊路沒人。”接著再問：“那為什么不到邊路去接球呢？”首先引起學生思考，然后讓學生自己悟出，邊路接球，沒人防守，能夠很從容地接球處理球。最后筆者設定一個限制條件，邊路拿球，防守隊員不能去搶球。在接下來的比賽中，小學生們開始有意識地往邊路走了，同伴也會提醒，到邊路去，他們不能搶球。通過啟發式的教學方法，讓小學生自己積極思考問題，找出問題的解決方法，提高學生的決策能力，更為重要的是讓學生知道，踢球是要動腦的。

運用此教學法還有三點需要提醒。第一，“凍結”的時機要抓準，是否符合這節課的上課內容。第二，提問和引導水平要足以引起小學生積極的思考。第三，通過限制條件或者規則的改變，讓小學生在后面的比賽中能體現出本節課的上課內容。

新大綱分析，該年齡段的小學生身高增長的同時可能會伴隨一定的靈活性、靈敏性的喪失，開始顯得笨拙，因此指導中應注意不同球員的性格及身心特點，可選擇合適的手段方法幫助其建立自尊心與自信心，及時培養球員主動辨別場景、積極預判決策的能力。

（三）巧設進球得分規則，鼓勵五、六年級小學生“分開”踢球

進入到五、六年級，小學生也有了四五年的球齡了，技術逐漸向技能轉化，提高了熟練運用組合技術的能力，尤其是一對一的能力。以賽帶練也是經常采取的訓練方式，此時小學生在比賽中處理球的合理性、決策、選擇能力需要提高，體現在接球前的觀察，球到腳下后，是運球還是傳球，控球的方向、身體的朝向如何等。五、六年級的“扎堆”踢球更多體現在對球的轉移上做得不夠，或者說雖然小學生知道要利用寬度，但是往往就差2米的距離，沒有踩著邊線走。于是筆者在比賽中改變規則，中路進球得1分，從邊路傳中進球得2分。這個時候小學生就會開始抉擇了，當比分落后的時候，就有意識地向邊路轉移，力求從邊路傳中破門得分。

規則的改變，有了更多的選擇和變化，我們要相信小學生是聰明的，他們會根據規則來制定自己的戰術。只有小學生真正明白了，他們才會在比賽中靈活運用，光靠教練在一旁喊是沒有用的，學生一定要踢出自己的思路，而不是教練的思路，在球場上是用腦子踢球、用腳來表現的。

根據新大綱的要求，注重發展五、六年級小學生小組進攻與防守戰術，強化進攻和防守原則，有意識地在進攻和防守過程中主動形成“三角形”，具備“菱形”站位意識。五、六年級的足球比賽訓練，應該設置和對手水平相適應（例如難度不應高，讓球員體會成功，也不要因為水平差距太大，使同伴與對手失去比賽的興趣）。以賽帶練要求在競爭環境中訓練，教練員更要做到注重小學生在場上的表現質量比結果更重要，提升小學生個人足球能力更重要。利用比賽得分規則的改變，激發學生分開踢球，從而獲得分開踢球的成就感。

小學生“扎堆”踢球，在足球訓練和比賽中確實比較普遍，但只要我們遵循新大綱的規律、掌握好教學方法，相信必會破解“扎堆”現象，球場上的每個角落都會出現小學生的身影。

（安徽省合肥師范附小二小? 230000）