“雙減”政策和信息化背景下的初中英語語音教學實踐

丁小靜

目前，體校學生基本上是一進入初中便開始集訓及參加各類賽事，如果他們在初一的課堂學習中不能掌握一定的英語語音學習方法，不能突破發音關，很容易因跟不上、聽不懂而逐漸失去學習興趣。因此，在“雙減”政策和信息化背景下，如何利用各種現代化教學手段提高課堂教學效率，幫助和引導學生突破發音關，做到敢發音、能發音、發準音，就顯得尤為重要。筆者在英語教學中不斷學習和探索，得出一些教學心得，在此與大家作一探討。

“雙減”政策下，最重要的是“減量增質”，這就對我們的課堂教學提出了更高的要求，也就是說，課堂教學中更應該充分利用時間，詳略得當、重點突出。那么，初一英語課堂教學應注重哪些教學實踐呢？本人主要強化了以下四方面的教學：一是國際音標學習疊加字母分解拼讀；二是課文學習中注重重點單詞發音及句子語流的練習；三是將學習主題與社會熱點高度貼合，練習熱點發音；四是課上課下混合式教學，及時進行個性化指導。

國際音標學習疊加字母分解拼讀，著力解決學生發音時的心理障礙問題。凡是語言必有音，凡學語言必從音，突破發音關不但是基礎，更是關鍵。很多學生害怕發音，其原因是多方面的，但最主要的原因之一是心理因素：在眾多同學面前發音，發不對怎么辦？覺得這個單詞應該讀A音，結果是B音，為什么？學生在發音時的心理活動是多種多樣的，導致其不相信自己、不敢發音。這就需要教師告訴學生，如何能發準音、發對音，通過正強化幫助學生樹立起發音的信心。本人采用的是教授國際音標，然后疊加字母分解拼讀的方法。馬承教授在很多年前就創造性地提出了“三位一體”教學法，以國際音標為中心和基礎，幫助學生突破單詞發音關。本人采用這種方法進行教學實踐，通過一段時間的學習，發現學生的發音更規范、更標準了。另外，學生在朗讀過程中難免會遇到陌生單詞，這就需要學生在最短的時間內盡可能地準確、或是近似準確地發音。本人采用字母分解拼讀的方式，近似自然拼讀法，但是科學性遠高于自然拼讀，可以說，會漢語拼音，學過國際音標，就能學會字母分解拼讀，這就大大降低了單詞發音的難度。很多學生在經過一段時間的練習后，不怕發音、敢于發音了?？谡Z練習軟件上的數據顯示，我們學生在發音環節有很大提高，這足以證明國際音標疊加字母分解拼讀的教學方法是行之有效的。

注重重點單詞發音及句子語流的練習，解決學生語感培養問題。學生在課堂跟讀和朗讀過程中，最常遇到的情況是部分單詞會讀、部分單詞不會讀或者讀不準，這就造成了跟讀的停頓、跟不上和朗讀上的不流暢。本人采取課文輪讀的方式，讓每一名學生都有盡可能多的跟讀和朗讀機會。發現造成卡頓的單詞，不管是本課的新單詞，還是之前學過但是學生沒有準確掌握的單詞，我都會及時呈現到黑板上，帶領學生分解拼讀，再通過反復發音的方式進行鞏固，幫助學生跨越發音的障礙點。另外，在句子跟讀及朗讀過程中，本人還注重語流的練習和培養，帶領學生反復推敲、練習語流，多讀重點句子，防止學生因為斷句錯誤，造成發音的不流暢。通過關注重點單詞發音及句子語流練習，學生的發音流暢度有了很大提高，他們自己也對課堂跟讀和朗讀更有信心，更敢于在課堂上呈現自己的發音。

將學習主題與社會熱點高度貼合，解決的是如何提高學生的興趣問題。一方面，這是時代的要求。當今社會處于高速發展和變革時期，學生渴望了解外面的世界。在信息化浪潮中，學生接觸到大量的社會熱點和新鮮事物，這是他們更感興趣、更想了解的部分。將學習主題與社會熱點高度貼合，不但能保持英語學習材料的新鮮度，而且能引發學生的深度思考，真正把思維方式和課堂思政內化，落實到英語學習過程中，也幫助學生更好地了解社會熱點。另一方面，在英語課堂上呈現體育熱點，特別是一些關鍵詞句，不但可以幫助體校學生練習發音，也有助于學生利用熱點話題和關鍵詞句進行表達，這對學生來說無疑是更實用的。

課上課下混合式教學，及時進行個性化指導，解決的是學生的學習差異問題。100名學生就有100個不同的學習差異。每名學生在英語發音方面都有不同的收獲，也有不同的薄弱點。如何及時彌補學生的不足，補齊短板？教師可以采用課上課下相結合的方式，及時進行個性化指導。課前，教師可以通過手機發放調查問卷，了解學生的學習需求和薄弱點，或是將語音材料及關鍵詞句發送給學生，根據收集到的數據開展課堂教學活動。課中，教師應注重課堂觀察，發現學生的發音問題，及時糾正偏差，指導正確發音。課后，就學生在課堂上暴露出的發音問題，教師可以通過手機等進一步指導學生反復練習，糾正發音問題，并將正確的發音進一步鞏固。

以上四種新的教學實踐對學生和教師都提出了一定的要求。對學生而言，必須有良好的漢語拼音能力和一定的詞匯量為基礎。對教師而言，一是要更精準地備課，要準備大量新的音、視頻資料，能最大程度激發學生的學習興趣；二是要求有更高的課堂組織能力，在課堂上盡可能地引導學生主動學習、積極探索；三是能準確掌握學生的學習動態，做好課堂觀察，與學生互動交流，根據每位學生的不同特點，幫助其在課堂上有提高、有所得；四是要真正做到課上課下相結合，單向活動需要變成雙向活動，與學生及時交流、溝通，提供必要的學習支持。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“發展任務”中明確提出，要加快教育信息基礎設施建設。信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略?！队⒄Z課程標準》指出，英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源、拓展學習渠道。在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環境，及時了解和跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用，促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。

從教學實踐的實際效果看，學生掌握了國際音標，英語發音有了很大進步，對單詞、句子、文章的學習起到了正向促進作用。對外出比賽頻繁的學生而言，自學單詞與教師集中糾音相結合，能保證他們的英語學習不掉隊。同時，經實踐研究發現，這一教學實踐方法不但適用于體校初一學生，也適用于初二或更高年級的學生，前景廣闊，值得進一步探索。

（作者單位：北京市什剎海體育運動學校）