盂縣第三實驗小學：一場基于教育信息化建構的教研探索

郭瑞祺 郭潤芳

黨的十九大以來，我國教育信息化發展進入新的歷史階段。盂縣第三實驗小學摸著石頭過河，在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的引導下，持續探索信息技術與教育教學深度融合的路徑。學校緊緊圍繞“整校推進”的核心理念，創新培訓機制，逐級開展教育信息化建構的研修實踐。

第三實驗小學是幾所農村小學合并轉型而成的一所學校。幾年來我們守正創新、爭優創特，成功躋身第二屆全國文明校園之列。在教育教學的創新發展方面，我們確立了“建設數字化校園，推進教育信息化發展”的戰略目標，形成“全面推進信息化辦公，全員提升信息化素養，全力構建信息化校園”的“三全”發展模式。

根據《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》（下稱《指南》），我校建構了“學用結合”的校本培訓模式，著力推進技術創新課堂，以信息技術與學科教學的深度創新融合為抓手，以多位一體的精準測評體系等教育信息技術發展新機制，全面推進信息技術與教育、教學、教研、管理和服務的深度融合，實現學校信息化教育教學的創新發展。

我們設立“三年一貫”目標，努力向著構建“智慧數字校園生態”砥礪前行。第一年，強化教師隊伍信息化能力的培養和實踐。堅持面向全員，突出核心骨干教師，全面落實信息化教學研修目標，全面提升教師信息化專業素養。第二年，逐步加強學校的信息化應用，強化信息化資源管理和建設。以應用驅動教與學的信息化發展，全面提升教師與學生的信息化應用能力，實現信息技術與課堂教學的深度融合，促進學校的信息化教學應用達到常態化和優質化，實現師生信息技術的互動。第三年，進一步提高學校信息化管理的質量和水平，創造條件開展“智慧校園”建設，使管理、教學、教研、培訓實現“一條龍”發展，全面推進教育教學智能化、品質化。

學校的信息化發展重在落實，更重在務實落地。依據《指南》要求，我校本著自主管理、自主應用、強化應用的校本培訓管理原則，建立“四步走”實踐流程，即建機制、強支持、提能力、實考核，細化各項任務，明確具體措施，保障信息化教研實踐有效推進。

1.科學完善機制，有效推動研修進程

我們對學校信息化教學環境進行了深入的研判，科學制定了基于我校、適合我校的“一劃兩案”（學校信息化發展規劃、學校信息化校本混合研修方案、學校信息化校本應用考核方案），積極穩妥地推進研修項目的實施。

2.建立能力點組合套餐，以學情定學案

結合我校教師數量較多、年齡結構復雜、不斷補入新教師、教學成長環境不一、教師信息化素養參差不齊的實際校情，學校聚焦多媒體教學環境與混合式學習環境，從學情分析、教學設計、學法指導、學業評價四個維度，選定9個能力點源。又基于“四個維度選三，且必須有一個B能力點”的要求，綜合教師的專業發展需求以及個人的信息技術應用能力和個人興趣點的不同，設置了5類套餐供教師選擇。最后，根據個人申報結果自然生成6個小組，以小組為單位開展研修。

3.組建兩級管理團隊，支持研修落地落實

我校設立了兩級管理團隊。第一級團隊為學校項目管理層，由校長、教學副校長、教導處主任和信息處主任組成，全面負責學校2.0工程培訓工作，對項目的啟動、研修和考核進行全程、全方位的整體把關和跟蹤推進；第二級團隊為能力點組合管理層，即根據能力點套餐的選擇自然生成小組，負責組織各組所屬教師參加線下研修，并督促本組教師按時、按質、按量參加線上學習，組織本組教師的一級考核評價。兩級管理團隊明確層級分工，各司其職。

4.制定時間路線作戰圖，明確項目落地路徑

我們根據培訓要求，結合“奧鵬”項目組（奧鵬是我國首家由教育部批準成立的國家級遠程教育公共服務體系）的“五段式”任務分解安排，上下同步，點面結合，推動培訓扎實有效開展。

第一階段“診”（2021.3.18-4.10）———目標導引研修。學校制定了“一劃兩案”，進行了2.0項目啟動會和培訓會兩個宣講，圈定了學校微能力點范圍。第二階段“選”（2021.4.11-4.20）———科學指導選點。教師完成能力點的選擇。第三階段“學”（2021.4.21-5.6）———潛心線上學習。完整地進行選定能力點的線上學習、完成線上作業。第四階段“用”（2021.5.7-6.5）———夯實校本應用。根據校本研修計劃，聚焦“信息技術與學科教學的深度創新融合”落地課堂，完成線上線下混合校本研修至少2項活動。收集過程性資料，完成3個微能力點測評。第五階段“評”（2021.6.5）———抓實質量測評。教師間完成9個能力點成果互評，教研組長選擇本校教師9個能力點的作品進行評價，校管理員對本校全部教師提交的能力點測評成果進行學校階段評價，對本校的優秀成果進行收集及推薦。基于“四個能力”考核教師與教研組應用效果，整體評估整校提升績效。

5.建設多方位資源平臺，提供交流共享環境

初步建立學校辦公管理平臺、學校教學教研平臺；用好國家教育資源公共服務平臺以及陽泉市教育資源公共服務平臺，優化學校數字資源庫；加強集體備課、磨課、校際間研課等研訓活動，實現校內、外教學資源的共享，進一步提升區域教育聯盟的信息化教育教學能力。

“整校推進”的“最后一公里”在校本研修。《指南》特別指出，要創新研修模式，探索骨干引領、學科聯動、團隊互動、整體提升的研修新路徑。我校建立了“學校研修方案總領、教研組研修計劃專題細化、教師選學任務清單”的立體分層研修機制，落實自主管理、科學創新的要求，校本驅動全員信息化素養整體提升。

首先，學校創建了“學用結合，多元激活”的校本研修模式，即骨干培養，激活團隊；微課導學，激活思維；觀測課堂，激活研修，加強教學研討；踐賽活動，激活生成。

其次，圍繞打造“技術創新課堂”，學校開展了基于信息技術支撐的“自學—實踐—討論—運用”四環節統整式、立體化課堂教學模式創新實踐，在信息技術與各學科教學的深度融合中檢測教師信息技術應用能力的生成、信息化教學的成效與創新，全面展示技術革命帶來的教育教學全新效應。

第三，確立了基于“微課”翻轉課堂的信息化教學模式。研究微課的設計與實施，進行技術支持的前置學習、課堂導入、重難點講授以及測驗與學習，精準定位技術，導教導學，培養學生自愿學習、自能學習、自會學習的能力。

在這場信息技術能力提升2.0的研修實踐中，第三實驗小學有層次、有梯度、有條理地“整校推進”，學校信息化辦學水平和教師信息素養正在不斷提升。學校堅持在教育教學與信息技術融合創新發展的道路上砥礪前行，教育信息化指日可待。

（作者單位：盂縣第三實驗小學）