道阻且長 行則將至

程惠萍

近期，“項目學習”成為教育領域的熱點話題，新出臺的多項政策文件中均能發現項目學習理念的身影。我們認為，開展項目學習勢在必行。

2019年6月國家出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出要探索項目化學習。2020年10月，國家出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調要改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。項目學習特征之一正是在評價上有所變革。2021年4月，教育部出臺《關于加強學生作業管理的通知》，強調要探索實踐性作業、跨學科作業，而體現跨學科的項目學習正是讓學生在做事中提升綜合素養。2021年7月國家出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出，要讓學生的課外服務有質量。項目學習則能讓學生的課后生活變得多姿多彩。

今年兩會期間，朱永新教授曾說：“項目學習是推動課程改革和教育改革的抓手，下一輪課改一定是基于項目學習的新課改。”項目學習已成為推動課堂改革的有效抓手。因而，迎澤區將項目學習確立為“十四五”教育規劃重點工作。

迎澤區是國家首批課改實驗區，山西省首家義務教育均衡驗收示范單位。“十三五”期間曾承擔4項省級課題，其中2項獲得省級優秀，1項獲得山西省教學成果一等獎。迎澤區還曾承擔2次省級課改現場會。迎澤教育人堅信，項目學習一定會促進迎澤教育生態的良好發展。

理想很美好，現實卻骨感。在推行項目學習的兩年期間，迎澤人深感這條道路的艱辛不易。秉持“行動”這一推進思路，堅持“把行動拿來研究，把研究轉化為行動”，堅信“只要行動起來就一定能做好”，迎澤教育人確定了“234”推進路徑，即：二階梯———研制方案、轉化課堂，三推進———點、線、面結合，四手段———培訓覆蓋、課題引領、大賽促進、命題導向。

推進項目學習最難的是研制方案。以小學語文學科為例，研制方案歷經從1.0版到5.0版五個階段。

1.0版源于2019年將項目學習申報為山西省課題后。這一階段課題組成員處于迷茫期：不知所措，無從下手。不怕慢就怕站。項目學習課題組成員用半年時間一邊學習一邊模仿，完成了5個相應的教師手冊和學生手冊。

2.0版誕生于被困家中的2020年新冠肺炎疫情期間。出于一份責任與擔當，迎澤人思考如何帶領教師和學生不僅平安度過疫情時期，更能有豐富收獲。課題組研發了5個基于統編教材展現戰“疫”的項目學習方案，如《我們眼中的那場戰“疫”》《我是防控疫情小衛士》等，并通過公眾號發布。跟隨方案一起做的學校、師生不計其數。迎澤人欣喜地看到，當肩扛責任并落實于行動時，一線的教師和學生是最大受益者。這樣的方案研制是最核心的團隊成員不眠不休幾個星期的成果，那么如何讓方案盡快落實到一線教學中呢？于是課題組成員研發了項目學習的“五學”模式：預學—啟學—探學—助學—研學，以真正幫助教師減輕研發負擔。“五學”模式的研發也意味著3.0版的誕生。2020年6月，仁杰小學殷改葉副校長基于“五學”模式設計的項目學習方案在太原市中研班得以推廣，得到了一線教師的廣泛認同。

有目標就能落實，有方向就能成長。迎澤區前后共開展4次實驗校項目方案征集，幫助老師們依托“五學”模式展開項目學習研究，實現項目學習的跨學科整合，努力形成大單元架構4.0版。我區研制的統編教材一年級下冊三單元、二年級上冊六單元大單元架構版在《課改中國行》《小學語文教學》雜志上得到廣泛傳播。

伴隨課后服務相關政策出臺，迎澤團隊有了新思考：依托項目學習抓手還能做什么？研究團隊應該為一線更好地服務———改革課堂，改革作業，更要改革評價。于是在大單元架構基礎上研發基于課后服務的拓展項目。

歷經5個版本的項目學習方案研制，讓迎澤教育人深刻感受到：唯有在困惑中尋找方向，唯有在尋找方向之后落實于行動，才能一步一步踏實前行。

有方案，必須落實于課堂。迎澤教育人繼續傳承迎澤教研“點線面”結合的教研特色，即：所有的課堂教研員先行試水，中心組線上研究，教研員下校指導。歷經這樣的過程，迎澤區項目學習研究從單學科走向多學科，現在已經覆蓋到全學科；從實驗校走向聯盟校，現已覆蓋到全區學校。這種“三推進”“點線面”模型能迅速在全區得以傳播，有賴于“四大手段”，即：培訓全覆蓋，課題巧引領，大賽促研究，命題促導向。

培訓堅持全覆蓋。兩年來教材培訓主題均為“立足項目學習，加強思政研究”。堅持周三下校服務日，基于各校項目學習課堂，進行針對性的引領。“雙減”政策出臺后，下校內容有所增加：通過“加強五項管理，落實提質減負”，引導一線教師思考如何將項目學習與“減負”進行有效鏈接。教研員下校不是以檢查為主，而是以服務為主，真正地服務一個教師、服務一個團隊、服務一所學校。通過教研員研究、輻射與引領，真正讓項目學習落地于課堂。

倡導課題巧引領。迎澤區堅持單年開展小課題研究已20多年。今年又逢小課題年，全區有51個課題圍繞項目學習展開，充分體現項目學習在迎澤區的深入開展。

教學大賽促研究。迎澤區各級教學賽事主題也非常明確———“立足項目學習落實思政研究”。在去年的教學大賽中，所有學科、所有老師都在努力嘗試進行項目學習展示，其中小學語文學科51節參賽課就有47節體現項目學習理念，可見項目學習已深入到學校、教師的教學中。

命題改革導教學。為讓項目學習真正服務于學生，迎澤教育人還通過命題來導引課堂的變化。全區期末考試卷中能看到很多時代元素，如太原熱門的植物園、地鐵開通、交通法規、勞動教育等。一個個生活中的真實情境，都成為命題導向。在不斷實踐中，迎澤命題更注重情境化導向問題解決，注重思維含量導向關注過程，注重素養立意導向能力形成。全區各校在聯盟體質量分析會上對命題導向本校教學改革做出了深入診斷，并部署改進策略，為提升全區教育質量打下堅實基礎。非考試學科該如何評價？迎澤區道德與法治學科做出有益探索。學生通過小組合作完成任務，在真實的情境中測查每一個學生的最真表現。這樣的形成性評價對道德與法治學科而言，比紙筆測評更真實可見。迎澤區依托命題導向課堂教學改革，做出了巨大努力。

通過兩年多的實踐，項目學習已經在一線真正落地，究竟取得了怎樣的成效？深入了解后，您會發現迎澤區的老師在著眼于學生的發展，努力變革教學方式；學生正積極主動地參與課堂，努力實現全面發展；學校在不斷提升質量，更加充滿活力。

項目學習研究初見成效。從去年開始，各學科一場場大型展示活動贏得了一線教師、校長乃至家長的好評。相應的同步直播，每場都能達到超萬人的關注。在太原市組織的一次次比賽中，迎澤區推選出來的選手獲獎比例遠遠高于其他縣區。在山西省的項目學習評選中，迎澤區獲獎占到全省22%。項目學習到底帶來了什么，這一連串的數字變化就能清晰地說明，它讓我們的學生變了，讓我們的老師變了，讓我們的學校發生了變化。

在“雙減”背景下，我們更需要研究，將項目學習進一步落地到課堂的每一個角落、每一個學生的心田。迎澤區《推進“雙減”工作方案》指導思想“一核兩翼五手段”中的“左翼”，是依托項目學習助推課堂變革，“右翼”就是要用課程建設助推課后服務。

學校下一步該做什么？從教研的角度出發，我們認為應做好兩件事情。

一是依托多聯盟互動來提升課堂教學質量。在“雙減”背景下，學校如何給老師減負？迎澤區成立了6個小學教研共同體，2個初中教研共同體。通過共同體聯盟互助，每個學校應有各自研究重點并進行共享，以此切實減輕學校和一線教師負擔。

項目學習不應是餐后甜點，而應成為學生課堂的正餐。項目學習常態化是今后一段時間的工作目標。目前項目學習共同體已經開始行動，有活動記錄表，分工明確。整個項目聯動起來既能起到共同成長的作用，又達到了減輕教師負擔的目的。

要做的第二件事，就是依托《小學生課后服務》叢書來助推項目學習落地。這套書緊扣教材進行編寫，是課堂教學的有益補充，更是課后服務的有力支撐。山西省教育廳原正廳長級督學張卓玉認為：“項目學習的內涵就是學科常態化的教學模式，是育人標準、教學內容、學習方式、評價方式四位一體的系統變革。項目學習是從學習方式切入，但切入上層的是育人標準、教學內容，下推的是評價方式。四位一體，必須同時推進才能實現。我們期待的項目學習，實際上是要建立一種新型的教學結構，這種結構的核心要素是互為支撐互為因果，只有把這個結構建立起來，才能實現有生命力的項目學習。”未來，迎澤教育會朝此方向不斷進取，讓項目學習之花在課堂內外綻放，促進學生的全面發展。

（作者系太原市迎澤區教育局教研室主任）