農村小學高年級學生生活化習作教學的策略分析

張悅

【摘要】隨著我國教育行業的不斷發展以及新課程改革的展開，當前教育背景下對教育水平和質量提出了更高的要求。在新課程背景下，小學習作生活化教學的應用是當前小學習作教育發展的關鍵。小學習作的教學模式在長久的教育活動中已經形成了一種固定的體系，但是當前新課程背景下，傳統的教學模式已經不再能適應社會對人才發展的要求。小學習作的生活化教學是基于當前的教育背景產生的全新教學模式。生活化教學是新課程背景產生的全新的教學方式，生活化教學能改變傳統的枯燥教學模式，激發學生熱情。生活化教學方式完美地在課堂上為學生再次展現生活中的各種場景，顯著地提升了學生在課堂教學中的參與感，更好地促進課堂學習的展開。

【關鍵詞】農村小學;高年級學生;生活化;習作教學

1.1教學觀念落后，難以適應時代發展

在我國當前的習作教學過程中，很多教師的教育觀念還受到應試教育環境的影響，將習作教學的重心放在學習成績的提高上，從而對學生學科核心素養以及習作能力的培養不夠重視，讓學生的學習基礎不夠牢固，對知識的運用不夠成熟，導致習作教育的失敗。

在時代發展的過程中，社會對人才的關注重點逐漸從成績向能力轉變。我國新教育改革明確指出，習作教育當前的主要任務是提高學生的習作能力。改變傳統教育觀念是提升我國小學習作教學水平最關鍵的一步，通過加強學生學習能力的培養，應用創新教學方式，保障小學習作教育穩步發展。

1.2小學習作教學模式單一，學習氛圍較差

因為我國應試教育以及傳統習作觀念的影響，我國小學習作課堂氛圍非常乏味，難以吸引學生的學習興趣，對學生習作能力的培養也沒有絲毫作用，只是進行重復枯燥的知識教學，會嚴重地打擊學生的學習興趣。

枯燥單一的教學模式也不利于建設趣味活躍的教學環境，從而導致整個教學氛圍都不利于習作教學的展開。要想提升小學習作教育的教育水平，首先要對教學模式進行升級，建設有趣的學習環境，提升學生的學習熱情，促進習作能力的培養。

1.3小學習作課堂教學與實際生活嚴重脫節，習作能力的培養不合格

在我國當前的小學習作教學與過程中，課堂知識的教學與學生的實際生活沒有管理，兩者嚴重脫節，導致學生在生活與學習中沒有辦法順利地形成習作思維，習作能力也得不到培養。

習作教學的基本目的之一就是為日常生活服務，但在我國應試教育大環境的影響下，習作成績在教學過程中的重要性已經遠遠超過了學生所掌握的習作的實用性。在新課程改革的教育背景下，要改變傳統的唯成績論的教學思想，將習作能力和習作核心素養的培育重視起來，通過科學創新的教學方式，改變當前的小學習作教育現狀。

2.小學習作生活化教學的開展路徑

2.1營造生活化教學場景，增強學生的習作應用能力

在進行小學習作的教學過程中，可以通過生活化教學場景的營造，促進習作生活化教學方式的展開，進一步提高學生的習作運用水平。比如，在某節習作教學課程中，教師給出了“我的父親”這樣的一個題目。并讓學生們說出對這個題目的理解。學生們各自說出自己父親的職業、性格、外貌特征，如，軍人、醫生、嚴厲、高大等等。但是這些只是籠統地概括，并沒有抓住“父親”對于學生最自然的樣子。教師點名一位同學進行提問：“你和你父親最近一起做過的一件事情是什么？”“是踢球”。該同學在課堂上滔滔不絕地講述他與父親踢足球的場景，并獲得了同學們的認同。然后在這樣的講述中，同學們逐漸回憶起自己父親與自己在生活中的點點滴滴，從而加深了他們對“我的父親”這個題目的理解。

2.2設計完善的生活化教學內容，培養生活化習作觀念

對于學生習作素養的培養，課程內容的科學設計至關重要，通過對教學內容的精心設計，可以增強學生的習作應用觀念，進一步促進學生習作能力的提高。學生在完成習作訓練之后，教師要引導學生進行錯字、錯詞、錯句檢查，進行標點符號使用情況檢查。同時，教師還應該對學生的文章進行結構、思路、總體設計上的指正，為學生以后的寫作提出建議。教師的指導都是學生寶貴的學習經驗，通過完善的寫作——指導——改正——寫作訓練流程，可以更好地推動學生的進步和發展，促進學生語文核心素養的提升。通過對教學內容進行完善，極大地改善了枯燥范圍的教學氛圍，提升了學生的理解能力，促進了小學習作教育的進步。

2.3引導學生發現生活中的語文現象，發揮學生的主觀能動作用

我國的小學習作教育中，語文課程中有很多的現象都是在日常生活中引用過來的。因此，在小學習作課堂教學的過程中，教師可以通過生活中語文現象，引導學生進入課程，然后再進行習作知識的講解。生活化的教學方式對學生習作應用能力的提升也非常顯著。

3.結語

在當前世界各國發展如火如荼的時代，人才的培養對于國家的發展是非常重要的。我國傳統的小學習作教學方式，無法培育出真正有能力、真正能適應現代社會發展的人才。通過創新課堂教育方式，促進小學習作教育水平的提高，保障學生習作核心素養、習作思維以及習作應用能力的提升，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]葛煜斐.生活化語文閱讀教學研究[D].揚州大學，2014.

[2]莫玉香.小學高年級語文習作教學生活化的實踐研究[D].廣西師范大學，2014.