淺談培養(yǎng)小學生寫作能力的策略

滿路平

【摘要】語文寫作能力是小學生受益終身的能力之一，在學生今后的人生道路上起到“推波助瀾”的作用。語文寫作能力是一項實踐性很強的綜合能力，需要用到語文學科的聽說讀三項的緊密配合。小學學生的語文寫作能力培養(yǎng)對于他們的成績提升、綜合素質(zhì)以及今后的成長道路都起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

由于小學階段的學生是缺乏完整的邏輯思維能力的，因此教師的教學方法對學生的學習來說是有重要作用的。也就是說，教師在課堂教學時怎樣展開知識的講解是極其重要的，只有教師運用有效的教學方法，才能夠促使知識以生動、形象的形式呈現(xiàn)出來，從而吸引學生的注意力，使學生積極地參與到寫作的過程中，并且運用自己的語言來將自己的想法進行描述，以此來完成一篇優(yōu)秀的文章。

一、想象類作文寫作能力培養(yǎng)

小學中高年級的學生已經(jīng)有了一定的抽象思維，想象類的作文是學生最喜愛的文體格式，因為在想象作文中，學生具有一定的自由度，可以任意發(fā)揮不受拘束。但是，教師在教學中一定要注意學生想象力的控制，不可以“想到哪里寫哪里”。作文想象可以“天馬行空”，但是不可以“胡編亂造”。以《插上科學的翅膀飛》一課為例，該寫作主題培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)新力，教師要引導學生從生活入手，運用一定的寫作技巧，將自己的所思所想抒發(fā)到文章中去。教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備進行情景創(chuàng)設(shè)，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，發(fā)揮科學想象力，把自己的所思所想，用文字通順、準確地表述出來，表達一定的意思或中心，避免學生一看見題目就不知道從何下筆。學生觀看《20年前》的視頻后，教師提出問題：“我們今天的作文題目是《插上科學的翅膀飛》，通過觀看《20年前》的視頻與現(xiàn)在的對比，你能想象出未來世界是什么樣子的嗎？”學生：“未來的樓房一定更高了，也許公交車可以在天上飛了。”教師可以鼓勵學生展開想象寫一篇科幻習作，通過搜集有趣的科幻故事打開思路，然后引導學生先進行小組之間的討論，然后寫在紙上進行匯報。所謂的“匯報”其實就是完成寫作提綱，教師在中高年級的寫作課上要引導學生養(yǎng)成列作文提綱的好習慣，這樣寫出來的文章邏輯性、可讀性才會更強，寫作能力才能得到有效提升。

二、注重素材積累

常言道：“能讀千賦，則能為之。”寫作能力的提升非一日之功，不論是表達能力還是邏輯思維能力等，都不是聽一節(jié)課或者進行一次訓練就能提升的，都需要長期的練習和不斷的積累。例如，可以讓學生積累一些常用的關(guān)于“勤奮”“堅持”“感動”等主題的素材，還可以讓他們看一些優(yōu)秀作文節(jié)選，每天選一篇仿寫，還可以準備一個積累本，把讀到的、教師提到的或者同學優(yōu)秀作文中的精彩部分摘抄下來，并嘗試轉(zhuǎn)化、運用在自己的作文中，變成自己的知識，豐富作文的內(nèi)涵。素材積累是寫作的基礎(chǔ)，仿寫則是寫作的開端，且仿寫也是積累的過程，通過對文章進行語言、結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的模仿，能積累寫作素材，學會表達技巧，再進行大量練習，定能提升寫作能力。因此，教師需要引導學生進行課外閱讀，多讀優(yōu)秀作文或文章片段，增加知識儲備，為寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文奠定基礎(chǔ)。

三、指導學生用思維導圖拓寬思路

小學生在剛學習寫作時，先通過模仿范文進行寫作，掌握了正確的寫作步驟，使他們具備了初步的寫作能力。在這種模仿學習過程中，學生的思路很容易受到限制，他們在拿到作文題目時，想到的寫作內(nèi)容不多，大部分學生寫出來的內(nèi)容都雷同，導致作文缺乏新意。為了讓學生寫出富有創(chuàng)意的作文，教師可以指導學生學習繪制思維導圖，根據(jù)作文題目繪制，找到與題目相關(guān)的所有內(nèi)容。在直觀的思維導圖下，學生能夠確定自己要寫的內(nèi)容，并根據(jù)這部分內(nèi)容展開詳細的論述。通過繪制思維導圖，學生的寫作思路得到拓寬，他們能選擇一個立意好、與眾不同的角度來寫作，寫出優(yōu)秀的作文。例如，在讓學生寫作文《好朋友》時，教師可以讓學生以“好朋友”為主題繪制思維導圖。在繪制過程中，學生在思維導圖的各個主脈上寫出人作為好朋友、動物作為好朋友、書籍作為好朋友、大自然作為好朋友等關(guān)鍵詞，然后在各個主脈上繪制支脈，并寫上關(guān)鍵詞。借助思維導圖，學生可以確定不同的習作方向，在寫作過程中，把自己與“好朋友”之間發(fā)生的事、取得的收獲等內(nèi)容寫出來，使學生寫出內(nèi)容不同的優(yōu)秀作文。

四、指導課外閱讀，積累語言知識

閱讀是小學生學習寫作、積累語言知識的重要途徑。在進行作文教學時，學生通過大量的閱讀能夠?qū)W習優(yōu)秀文章的寫作方法、構(gòu)思方法，掌握好詞好句、名人名言等豐富的語言知識。有了豐富的知識儲備，學生在寫作文時能用優(yōu)美生動的語言進行描寫，作文更具感染力。因此，在小學中高年級作文教學中，教師指導學生寫作方法時，要引導他們進行課外閱讀，讓學生在閱讀過程中思考和學習，并把遇到的好詞好句摘抄下來。在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣時，教師可以對學生的閱讀書籍進行指導，向他們推薦適合閱讀的書籍，如《安徒生童話》《神奇的釣魚竿》《說謊的放牛娃》《365夜故事》等，讓學生在趣味閱讀中掌握更多的好詞好句，掌握修辭方法的運用技巧，并把在課外閱讀中學到的知識運用到寫作中，使他們寫出的作文語句更加優(yōu)美，實現(xiàn)閱讀活動對學生寫作能力的有效促進。

結(jié)語：綜上所述，在小學語文中年級作文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，加強對學生的寫作指導。在對中高年級學生進行寫作指導時，教師不僅要注重寫作素材、寫作方法的指導，還要讓學生學會作文評改，對作文進行修改和潤色，大大提高他們的寫作能力，讓他們能夠主動進行寫作練習，推動小學語文中年級作文教學的高效進行。

參考文獻：

[1]趙鳳英.小學生語文寫作能力提升策略探討[J].中國校外教育，2018（25）：79-80.