翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

羅安標

【摘要】在新課改的大趨勢下會有更多新的教學方法如雨后春筍般涌現在人們面前，在這眾多的教學模式中，能夠滿足學生學習地理知識的需求且符合新課改理念的就是翻轉課堂這一教學模式，教師運用翻轉課堂模式能夠更充分的發揮學生的主體性和主觀能動性，讓學生不再被動的接受知識，進一步的提高了學生的自主學習能力以及思維想象能力，而且地理知識比較復雜，學生學習時會經常遇到各種問題，所以教師更需要翻轉課堂教學法的輔助，讓學生在更加活躍的氛圍下更好的學習，讓學生更加沉著冷靜的面對問題并解決問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中地理;應用策略

引言：教師在運用翻轉課堂進行地理知識教學時就需要秉持新課改以學生為主體的理念，教學過程中，明確自己引導者的身份，教學中只需要對教學內容進行更深層此的探索，盡可能的鼓勵學生發揮其主體意識和主體性，進而才能制作出更具針對性的教學方案，以此更好更有效的講解地理知識中的重難點知識，讓學生學習和吸收更多有價值的地理知識。

一、運用小組合作教學法，體現學生的主體性

日常教學中教師都是在課前將教學方案設計好，然后根據學生的實際情況和學習能力選擇有有效且更具針對性的教學方法。小組學習中學生會進行相應的分工并各司其職，并能夠及時大膽的闡述自己對知識的看法，進而更快更好的完成教師布置的任務。其次，教師在學生開展小組合作學習時，要參與到學生當中，針對某一個問題和學生進行深入的討論，這樣才能及時發現學生的不足之處以及對知識的接受程度，進而能夠更精準的調整自己的教學方案。最后，在學生完成小組合作學習之后，教師可以針對教學內容對學生提出一些問題，讓學生自主去思考和解決問題。這樣才能幫助學生鞏固所學知識并讓學生更深刻的理解知識。學生通過這樣的教學方法能夠迅速構建起屬于自己的知識體系。例如：教師在給學生講解關于“常見地貌類型”這節知識時，教師要根據這節知識內容制作更適合學生的教學方案，接著就將學生分成若干小組。然后，教師就可以給學生布置任務：讓學生通過小組合作對常見的地貌類型以及這些常見地貌的特征進行詳細的里了解，并對在這些內容進行探究和討論，教師要積極參與到學生的探究中，這樣才能為學生更及時的答疑解惑。教師在學生探究的過程中可以提出一些問題來引導學生對知識進行思考，如“在我國北方地區是否有凱斯特地貌？為什么會形成這樣的地貌？我國青島的金沙灘從地貌類型來說屬于哪種地貌？”學生要與組員一起對這些問題進行深入的探究和分析，并在討論的過程中將自己的想法和看法與組員一起分享，教師可以在學生遇到問題時，給學生提供一些關于這些知識的資料來幫助學生更快的解決問題，并最終得出問題的答案。

二、運用微課教學手段，加深學生對知識的理解

高中知識比較復雜，教師需要借助翻轉課堂的力量，將地理知識中的重難點知識給學生進行講解，為了更好的給學生教授知識，教師可以利用微課將重點知識內容做成視頻，然后將視頻上傳到學習平臺中，學生就能提前了解所要學習的知識的重難點，在課堂教學時，教師可以運用微課進行知識講解，以此來鞏固學生的知識基礎，在課余時間，學生如果對教師講解的知識還是不明白，就可以反復觀看微課視頻，直到自己完全理解知識并能夠掌握知識為止。例如：教師在給學生講解“鄉村和城鎮空間結構”這節知識時，教師要先明確這節知識重點：第一，城鎮內部主要功能區具有哪些特點;第二點，鄉村和城鎮的空間結構會受到哪些因素的影響。所以教師在制作微課視頻時就可以將新的知識點導入：“城市中分布著眾多的購物場所，這些場所一般都是分布在哪些區域？為什么要這么布局呢？農村中的購物集市的分布與城市的分布有何不同？”這些問題會吸引學生的注意力，之后教師就可以給學生展示影響大圩古鎮商業街的空間分布格局的因素等內容，之后教師在給學生展示城鎮和鄉村的圖片，然后引導學生對此進行對比和分析，進而明確鄉村和城鎮的區別。微課的使用不僅能夠豐富教學內容，而且能夠幫助學生鞏固知識內容。

總結

總而言之，在不斷發展和進步的信息化時代，以往傳統的教學模式以及理念已經不能與時代發展的腳步一致前行了，所以也就無法高效的輔助教師開展地理知識教學活動，而翻轉課堂是新課改實施下的產物，其更符合教育對地理教學的要求，這樣的方式也更加新穎獨特，有它自身的價值和魅力，學生更容易被其吸引，進而會以更加認真的態度學習知識，并愿意自主對知識進行探究和分析，從而對教師講解的知識更容易理解，而且也能夠通過翻轉課堂對知識進行更深刻的記憶以及能夠在遇到相關問題時靈活運用知識解決。

參考文獻：

[1]楊洪波.淺談高中地理基于“內力驅動式”教學模式[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2021：2.

[2]姚曉泓.淺談新課改下高中地理教學方法與創新策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2020：3.