淺談農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀及對策

許穎英

【摘要】幼兒教育工作是我國教育事業(yè)中的重要一環(huán)，其對于幼兒在以后小學、中學等學習具有極為重要的意義，本文將針對農(nóng)村幼兒閱讀現(xiàn)狀及解決對策做出分析闡述，以求助力幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教育;閱讀;策略

培育幼兒早期能力，不僅遵循其身心發(fā)展規(guī)律，更有助于其之后的成長發(fā)展。在當前的幼兒教育中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高是重要組成部分。重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，基于當前幼兒教育中存在的問題，創(chuàng)新幼兒閱讀能力培育的策略。

一、農(nóng)村幼兒閱讀指導中存在誤區(qū)

1.指導過程模式化

在幼師對幼兒進行閱讀指導的過程中，還存在一定的誤區(qū)，這會對幼兒教學工作造成一定程度的影響，也有可能會導致幼兒園在該項工作中投入的人力、物力、財力等方面資源產(chǎn)生浪費的情況。其中指導過程模式化便是一個重要問題，主要體現(xiàn)在部分幼師在進行幼兒閱讀指導的過程中采簡略的講解方式，并且對于的故事內(nèi)容進行剖析，這便降低了教育工作的質(zhì)量，也使幼兒的學習閱讀效果無法達到最佳化。

2.價值挖掘片面化

幼兒閱讀的重要一環(huán)便是對故事背后的潛在價值進行挖掘，并且以此對幼兒進行教育，從而使幼兒養(yǎng)成良好的價值觀。不過，在實際幼兒閱讀指導中往往存在價值挖掘片面化的問題，該問題直接削弱了閱讀教育課程所取得的效果。在實際中，該問題主要表現(xiàn)為幼師并未做到深度挖掘故事背后的價值信息，僅僅按照故事的表層意思進行教學，這樣雖然也算是完成了教學任務，不過對于幼兒的成長卻并沒有任何好處。

二、針對幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)對策

1.激發(fā)幼兒閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展幼兒早期閱讀教學時，其首先應當注重激發(fā)幼兒的閱讀興趣，因為只有激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，其才能夠積極主動地投入到閱讀的學習與研究之中，也才能夠主動培養(yǎng)老師閱讀教學工作的開展。具體而言，教學老師可以從閱讀內(nèi)容的角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的閱讀學習興趣。

例如，教學老師在引導幼兒閱讀“十萬個為什么”時，可以咨詢幼兒：“小朋友們，天為什么會下雨？”幼兒：“不知道。”老師：“地上為什么會長草、長莊稼？”幼兒：“不知道。”老師：“我們?yōu)槭裁匆燥垼俊庇變海骸安恢馈！崩蠋煟骸皠偛爬蠋熖釂柎蠹业膯栴}，是不是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姮F(xiàn)象？”幼兒：“是的，老師。”老師：“那么我們是不是對于我們自己的生活還有很多問題不知道呢？”幼兒：“是的”。“老師，這些都是為什么呀？”老師：“天上下雨，是因為天上的水蒸氣在凝聚到一定程度之后，就會以雨滴的形式降落下來;土壤里面有草和莊稼成長需要的養(yǎng)料，當種子播種在土壤里，就會在這些營養(yǎng)的培育下慢慢生根、發(fā)芽;我們的腸胃具有消化功能，能夠?qū)⑽覀兂缘降氖澄镛D(zhuǎn)化成為能量，所以我們才有力氣做很多事情。”幼兒：“老師，我們應該怎么樣去探索這些知識呢？”老師：“讀書。小朋友們，讀書能夠增長我們的知識，讓我們知道很多很多個為什么。”幼兒：“那我們應該讀哪本書呢？哪本書上講了這些知識？”老師：“這本書叫做‘十萬個為什么，里面有很多很多的問題答案。老師就是在看了這本書之后，才知道了剛才和大家講述的知識。你們想不想讀？”幼兒：“想。”老師：“很好，大家可以每天讀幾篇，每天增長一點知識，慢慢就會成為‘無所不知的大學者。”

2.培養(yǎng)幼兒正確閱讀習慣

閱讀并不僅僅是通過自己的眼睛來看，而是具有一定的方法和技巧的，對此，教學老師在引導幼兒進行知識閱讀時，就需要傳授幼兒正確的閱讀方法，以促進幼兒更好地開展知識閱讀。同時，教學老師在傳授幼兒閱讀方法之后，還要注重培養(yǎng)幼兒正確的閱讀習慣，這對于幼兒未來的閱讀學習具有很好的指導作用。例如，教學老師在指導幼兒閱讀圖書時，可以先閱讀圖書的封面，因為封面上面有書名和對書籍內(nèi)容的主體概括，這樣幼兒就能夠明白這本書主要講述了什么故事。其次，在引導幼兒進行圖書閱讀時，要讓幼兒結合圖畫和圖書內(nèi)容一起閱讀，而不是只看圖畫不讀內(nèi)容，也不能只讀內(nèi)容而不看圖畫，兩者都是圖書內(nèi)容的重要構成，需要幼兒一并進行學習與閱讀。其三，在幼兒閱讀翻頁的過程中，教學老師要引導幼兒一頁一頁地進行閱讀，而不是隨意翻閱，這樣不能對圖書內(nèi)容進行系統(tǒng)性的學習與認識。同時，在幼兒翻閱圖書的過程中，教學老師要引導幼兒正確的翻頁方法，即從頁面的右側(cè)將頁面進行剝離，而后再向左翻閱，而不能通過抓和撓等方式翻頁，因為這樣容易損壞書頁。最后，教學老師還要對幼兒閱讀圖書之后的感想進行提問，讓幼兒復述自己閱讀圖書的內(nèi)容，這才是開展圖書閱讀應有的結果。

3.將圖書閱讀和識字相結合

文字符號是圖書內(nèi)容的重要構成，教學老師在引導幼兒開展圖書閱讀時，可以將圖書閱讀與識字教學相結合，讓幼兒在圖書閱讀的過程中學習漢字，同時又通過漢字學習促進自己的圖書閱讀。具體而言，教學老師可以引導幼兒在閱讀圖書之后，需要將圖書的內(nèi)容講給大家聽。這個過程是在幼兒整體閱讀結束之后統(tǒng)一開展。在幼兒閱讀給大家聽的時候，不僅能夠?qū)⒂變鹤R字的弊端暴露出來，而且還能夠鍛煉幼兒的朗讀能力。在幼兒閱讀到不認識漢字的時候，教學老師可以引導幼兒先向其他幼兒求助，看看其他幼兒是否認識。如果大家都不認識，老師再給予幼兒指導。這樣做的目的是調(diào)動幼兒們的識字積極性，畢竟能夠當著大家的面給自己的同學以指點是一件非常有面子的事情。在一名幼兒閱讀結束之后，教學老師再安排其他幼兒閱讀，然后依次循環(huán)，這樣就能不斷提升幼兒的識字量。如果一味地安排幼兒自己閱讀，其實幼兒很可能就會將自己不認識的漢字跳過，畢竟有圖畫的輔助，所以幼兒還是能夠大概理解圖書所講內(nèi)容的主要意思。這樣不僅降低了圖書閱讀的效果，而且也會助長幼兒不注意觀察和學習的不良方式。

在如今的幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中存在不少的問題，包括家長和教師缺乏幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)意識、幼兒自身能力較低以及信息網(wǎng)絡的發(fā)展等。教師要重視幼兒閱讀能力培育中的問題，認真做好幼兒早期閱讀能力的培育。

參考文獻：

[1]錢亞萍.幼兒閱讀能力培養(yǎng)微探[J].成才之路，2014（32）：27.