以課堂提問提高小學英語語篇教學有效性策略

徐靜

【摘要】小學階段的英語語篇教學是教學難點，在教育改革過程中，教師更加關注語篇教學方式的轉變。提問，是語篇教學過程中常用的方法。但有效的提問設計，是一門教學。借助提問設計的科學優化，利用語篇教學，培養學生的思維，豐富學生的閱讀技巧，讓學生高效掌握英語知識，有助于構建高效的英語課堂。在小學階段的英語語篇教學過程中，講究課堂提問的技巧，是提升學生學習有效性的關鍵。

【關鍵詞】語篇;英語;提問;課堂;思考

前言：

小學階段的英語語篇教學，對大多數教師和學生來說都是一項考驗。學生要積極主動思考，才能在英語語篇中獲得更多信息。教師要通過提問方式的改革和提問內容的創新，激發學生的語篇學習興趣。如何優化課堂提問，讓其有助于英語語篇教學效果的優化，是每一位教師要解決的現實問題。

一、利用提問，激活語篇閱讀興趣

在語篇閱讀之前，借助合理的問題，激活學生的思維，有利于閱讀內容的導入。在小學英語教學實踐中，教師多用教學前的有效提問活躍課堂氛圍。導入性的問題，能夠在無形中拉近小學生與語篇之間的距離。從小學生的實際生活出發，利用學生的個人生活經歷，吸引學生的注意力，促進語篇學習內容與學生個人經驗的結合，能夠大大優化學生的語篇學習體驗。

像在學習“Where is my car？”這一課時，教師可以提出“Does your mother/father have a car？ Do you like your car？”這樣的問題，引導小學生一起陷于生活的回憶中，之后，在語篇閱讀學習過程中，找到與自己個人生活經驗相符的片段，促進學生將語篇學習與個人生活緊密結合在一起。

除了基本的導入式問題，在語篇學習之前，教師還可以借助問題鋪墊語篇教學。語篇教學開始之前，教師借助與語篇內容相關的問題，讓學生提前掌握語篇學習中會遇到的語言點，有利于語篇閱讀難度的降低。語篇學習中的鋪墊性問題，不僅可以幫助學生準確無誤地理解語篇內容，快速找到答案，找到與作者情感上的共鳴。像在講解“At the zoo”這一課時，教師可以利用類似于“What’s your favourite animal？”等問題，能夠讓學生不斷接觸與動物相關的詞匯，在接下來的語篇學習中再遇到動物相關詞匯，理解起來便簡單很多。在語篇學習之前，用導入式的問題與鋪墊式的問題，讓所有學生做好語篇學習準備，有利于教學過程的順利化，也能幫助小學生建立英語語篇學習的信心。

二、利用提問，完成語篇閱讀任務

語篇學習的重點，在于通讀語篇并理解，了解語篇的基本內容與細節信息。清晰分析閱讀文章的結構與內容，透徹理解文章信息，是語篇教學的重點。在這個環節中設計合理問題，能夠幫助學生更清語篇學習的基本思路，促進學生語篇學習效率的提高。

首先，針對語篇速讀任務設計課堂問題。在閱讀前，導入性的問題能夠大大優化學生的學習體驗，產生閱讀興趣。針對文章的重點內容設計具有概括性的問題，引導小學生快速獲取語篇的主題，了解作者的寫作目標，有利于學生掌握有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。像在學習“It’s warm today”這一課時，教師可以利用“What weather can you see in the reading？”等問題，引導小學生快速瀏覽閱讀內容，完成閱讀任務。

其次，針對語篇細節設計課堂問題。小學階段的英語語篇難度不大，結構簡單，情感態度也是直接表達出來的。因此，學生的閱讀理解難度不大。在語篇教學中，教師要引導學生掌握“大意思”，還要關注“小意思”，即主旨意義與細節信息。針對語篇中的細節內容設計問題，抓住細節，培養學生的精讀技巧。

最后，針對邏輯設計語篇問題。邏輯能力，是語篇教學的培養重點。引導小學生從邏輯角度去閱讀語篇，抓住文章的主干，有利于學生掌握文章的主體脈絡，促進學生形成整體化的閱讀感受，明確閱讀的層次。像在學習“In a nature park”這一課時，教師可以利用“What is the reading about？”的問題，促進學生理清作者的寫作思路。

三、利用提問，實現語篇閱讀升華

在閱讀學習之后，教師要通過升華教學，促進學生語篇學習成果的豐富。在小學生完全理解語篇內容之后，教師可以從語篇的主題出發，提出具有探究性或者開放性的問題，促進學生思維運動，培養學生的語篇思考能力。

像在學習了“At the zoo”這一課后，教師可以通過開放的問題活泛學生的思維。像“Which animal are you similar to？”這樣的問題，能夠讓學生的想象力發散起來。學生會思考動物的特質與自己的特質，將二者有機結合在一起。有的學生會說“I think I am like a dog， because I am very friendly”，有的學生會說“I am like a rabbit， I can jump very well”。小學生的表達中會有些許錯誤，教師可以采取沉默的方式對待語法錯誤，更多地關注學生的個性化想法。在開放性問題的引導下，學生通過語篇學習表達出自己的看法，享受不同思考成果分享帶來的樂趣，有利于學生語篇學習興趣的濃厚化。

結語：

綜上所述，關注小學生的個人特點和英語學習習慣，轉變傳統的教學方式。利用英語語篇資料，借助科學的提問，促進學生生成個性化的學習成果，不斷活躍個人思維。只有從學生的需求出發，為學生著想，更新教學模式，才能讓學生在英語語篇學習過程中獲得更多的情感收獲和思維收獲，在語篇學習中有所思考，享受英語學習。

參考文獻：

[1]吳紹德.提高小學英語課堂提問實效的方法[J].廣西教育（義務教育），2019（3）：112-114.

[2]陳哲瓊.小學英語語篇教學中學生"問學"能力的實踐研究[J].新課程，2020（9）：160.