分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

王潔

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，分層教學模式與初中英語閱讀教學的結合逐漸緊密起來。在初中英語閱讀教學過程中，積極利用分層教學思想，對學生分層，對教學內容和教學目標等諸多細節分層，有助于提高課堂教學過程的針對性，構建高效的初中英語課堂。

【關鍵詞】分層;閱讀;英語;課堂;能力

前言：

在教育改革過程中，分層教學模式已經廣泛應用到各學科的教學實踐中，分層教學成果也得到了諸多教育人士的認可。在初中英語閱讀教學過程中的分層教學模式應用還存在一些問題，加大對分層教學模式的重視，并積極探究創新的教學手段，才能讓分層教學法更好地發揮作用。

一、結合閱讀能力，做好學生分層

在初中英語閱讀教學過程中使用分層教學模式，需要教師先充分了解學生，科學劃分學生的層次。只有對學生進行有效劃分，才能讓接下來的各環節分層有科學的依據。初中英語閱讀教學中的學生層次，應當以學生的閱讀能力為劃分標準。每一位學生的學習優勢和劣勢不同，他們在其它學科的表現與其在英語學科的表現也不盡相同?；A層次的學生，具有基本的閱讀能力，但閱讀困難，且缺乏閱讀自主性。他們大多英語詞匯不足，無法支撐其快速理解閱讀內容。或語法知識不牢固，無法正確理解閱讀中的句子。中等層次的學生，具有一定的閱讀意識和閱讀方法，但在閱讀學習過程中，總是將閱讀學習的目標限制在完成習題上。沒有進行開放思考，也未能通過閱讀學習獲得更多的收獲。優秀層次的學生，具有較強的閱讀能力，他們能夠以個人約束力為引導，在閱讀學習過程中積累詞匯和語法。根據自己的興趣加以拓展，形成個性化的思考。以學生分層為前提的初中閱讀教學活動，能夠更精準地使用分層教學法，讓分層教學模式的優勢可以發揮出來。

二、結合學習內容，做好目標分層

在對學生進行科學分層之后，教師要承認學生的差異。并從學生的不同入手，根據教學內容設置合理的學習目標。不同層次的學生，有著不同的學習能力水平。不同的學習目標，能夠給予學生最有效的指引。在課堂中，學生利用有效的時間完成教師賦予他們的學習目標，能夠建立基本的英語閱讀信心，在自我肯定中不斷成長，突破自己的層次限制，不斷融入到更高的層次中去。

針對基礎層次學生，教師要關注其閱讀興趣的形成。學生的英語詞匯不足，語法知識匱乏，究其原因，是其英語學科的學習興趣不足。要提高學生的閱讀能力，教師要吸引學生的注意力，讓學生發現閱讀的魅力。閱讀，是獲取信息的學習方式，教師可以為學生安排看英文電影的活動。讓學生先了解與學習內容相關的視頻資料，將他們對視頻的喜愛轉移到閱讀學習中。在視頻的鋪墊下，他們在閱讀之時已經了解了英語語言傳遞的重要信息，能夠大大降低他們的閱讀難度。在閱讀難度降低后，他們有更多的精力去積累詞匯，理解語法，形成英語閱讀學習信念。其次，中等層次的學生需要將閱讀習慣的養成作為重要學習目標。像在講解“is he tall or short？”這一課時，教師要引導他們用最短的時間找到形容人外貌的詞匯，并將其圈出來。分析文章主要有哪些人物，這些人物所對應的外貌詞匯有哪些，促進學生與速度的方式，掌握關鍵信息，了解文章細節。優秀層次的學生更加關注閱讀給自己帶來的體驗，重視個性化學習目標的達成。在教學過程中，教師要通過課內外閱讀相結合學習任的布置，滿足優秀層次學生的學習需求。讓他們將課內閱讀過渡到課外閱讀，豐富個人閱讀見識。

三、結合教學目標，做好教學分層

在層次化教學目標的指引下，教師要對個人課堂教學環節加以分層，給予不同學生不同的指引，讓學生在適合他們的課堂活動中實現個人學習目標。

像在講解有關于“How do you usually go to school？”這一主題的閱讀內容時，教師可以在課堂導入環節給學生播放關于“初中學生上學所選用交通方式”的視頻資料。給全體學生思維上的啟發，讓基礎層次的學生對學習內容有大致了解。在閱讀理解環節，設置層次化的問題。將有關于淺顯信息問題回答的機會，留給基礎層次學生，像“how does Tom go to school？”將具有對比性、歸納性的問題留給中等層次的學生，像“Do they use the same transport to go to school？”將具有開放性的問題留給優秀層次的學生，像“What transport do you want to use to go to school and why？”讓學生在同一堂英語課堂中受到同樣的重視，教師用自己無形的分層教學技巧給予全體學生平等的重視，有利于學生快樂學習，積極參與。

結語：

綜上所述，從初中英語閱讀教學的需求入手，積極了解學生的整體學習水平，做好分層教學活動的設計和落實。用最具有針對性的教學內容和教學方式，引導學生形成正確的英語閱讀學習觀念，養成良好的學習習慣，成為有信心的英語學習者。

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