以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略分析

彭潤花

【摘要】新課標中對小學語文的教育工作與教育內容有了進一步明確的指向，指出在小學階段中，語文教育核心素養發展的重要意義。小學階段的語文教育是培養孩子閱讀能力、理解能力、思辨能力等核心素養的重要環節和階段。大量的、優質的課外讀本能夠有效的迅速的提高學生的閱讀能力，在閱讀數量的不斷積累中，能夠讓學生的理解能力隨著閱讀的持續深入而不斷提高，在閱讀的內容范圍不斷拓寬時，學生對閱讀的內容開始有基本篩選和判斷，思辨能力得到進一步的提升。本文以小學階段的課外讀物對小學語文核心素養的影響，對學生課外閱讀模式發展進一步探討。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;策略研究

小學時期的語文核心素養的培養，在整個教育階段中有著不可忽視的重要作用。但語文教育成果的提高區別于常規學科的成果變化，語文教育成果的提升在需要在日常的一絲一毫的積累當中慢慢顯現，厚積薄發。這也是新課改在新教育模式下的要求體現，需要我們的學生在日常的文化課的時間之外，能夠投入到課外讀本的閱讀中去，在日常的閱讀中培養閱讀習慣，在閱讀習慣中提高閱讀能力[1]。

一、小學語文教育中課外閱讀現狀分析

在小學語文教育的日常課程中，由于小學階段的孩子年齡尚小，在教育內容的傳輸和交互過程中，難免因為語言的障礙而導致教育質量的下降。而面對中國傳統文化內容的教育方面，通常教育者們都能感受學生們接收程度的受限。然且受應試教育的影響，學生們面臨課程中大量需要背誦以及掌握的考試內容，導致學生在校內日常課程之外，很難有單獨的閱讀課外讀物的時間和機會，也直接導致了在這個階段中學生們語文核心素養沒有得到鍛煉和提高，進而直接影響了語文教育的成效，形成不良的循環[2]。

在新課改以后，在大多學校中直接對學生進行了開放式的課外閱讀時間與課外閱讀機會引導，但由于在從前缺乏閱讀習慣的積累和培養，導致收到的成效并不明顯，學生在讀本的選擇上，往往不能夠根據自身的年齡的語文基礎選擇到適合自己的讀本，在對中西方經典讀本中，也往往存在小學階段的學生不能夠完整的閱讀、理解和賞析作品的情況，最終導致課外讀物沒有在語文教育背景下指導性的開放，并未使學生得到有效的語文核心素養的提升。

二、小學語文教學中課外閱讀引導策略探索

（一）通過多種教學模式的開展，提高學生接受知識的效率

在小學語文實際教學中，教材文本的本身的閱讀內容，就是很好鍛煉學生語文核心素養的素材。在傳統的語文課堂中。教師通過單一課時文章的預習、閱讀、解析、討論等分析和鑒賞作品，每節課程安排的教材文本內容有限，而閱讀能力的提高尤其需要數量和積累的長期作用，所以小學語文課堂中的教材文本對學生來說還遠遠不夠，但如果進行開放性的課外讀本閱讀，學生們往往不能夠在其中選擇到適合的書籍并從中得到閱讀能力的提高。所以，作為小學語文教育工作者，可以將課外讀物這一方面的教學內容引進課堂內一部分，結合教材讀本來共同進行。

（二）課外閱讀引進小學語文課堂模式探索

首先，教師需要實現對教材本身內容的全面性的了解和掌握，在授課前根據課時教材內容找出與教材文本內容相近的材料，或者同一作者的相近內容。在教師保證教材文本已經充分講解和呈現以后，讓學生進行教材之外的發散性閱讀。在閱讀后對相近內容進行歸納總結，分析相同點和區別處。解析同一作者不同文字中所存在的內在差異。相互之間進行交流和討論，讓學生在彼此內容的交互之中對所閱讀的素材有更寬廣和深刻的理解。最終由教育工作者進行統一的總結歸納，給學生的不同心得給予適當的指引和糾正，這樣就既保證了課程內教材的教學效果，又能讓學生在每日的課程中收獲外閱讀的積累，讓語文教育的教材和課外閱讀效果達到協同并進，事半功倍的效果。

（三）開展多種形式的閱讀活動，提高學生閱讀興趣

在課外閱讀的開放模式與方法上，需要教育者切實根據學生實際情況來制定合適的課外閱讀方案。通過有組織，有規劃的統一調度，統一組織去增強學生們的參與感與參與意愿。比如可以單獨利用一個課時來開展班級的“讀書分享活動”或者“班級讀書會”。通過學生們自身發掘的有趣的讀本去進行總結并跟大家分享，讓學生們在分享中鍛煉自身的總結和表達的能力，在互動中獲得更多樂趣和收獲。

三、結語

將課外閱讀適當的融合在小學的語文日常的教育中，對這個階段學生的閱讀能力、理解能力、思辨能力等核心素養的發展起到不可忽視的成效，因此，開展形式豐富的閱讀活動提高學生的閱讀興趣，合理的使用教材文本以及日常課程中閱讀外延的教學機會，是新課改下提升小學語文核心素養的切合落實點。

參考文獻：

[1]李麗.小學高年級學生閱覽室語文閱讀的策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養：關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2019