整合小學閱讀與寫作提升小學生寫作能力

【摘要】在小學語文教學的開展過程中，閱讀教學與作文訓練是語文課程教學的兩項重點，通過小學語文閱讀教學與作文訓練的整合，能夠使學生協同提升閱讀能力與寫作能力，取得令人滿意的教學效果。文章提出巧用小學語文閱讀提升學生寫作能力的具體策略，進而提高小學生的語文寫作能力，實現閱讀與寫作有效融合，最終提升小學語文的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;作文訓練

隨著我國社會的進步和經濟的發展，國家對于素質教育的改革也越來越看重。閱讀和寫作作為小學語文教學中最為重要的兩個模塊，將二者進行整合式教學，既能解決閱讀和寫作教學中所存在的問題，又能有效提高學生的閱讀和寫作能力，進而為我國素質教育改革工作的發展和進步，提供強有力的支持。

一、整合小學語文閱讀教學與作文訓練的意義

在傳統的小學語文教學模式中，閱讀教學與作文訓練，一直是分開進行的。這樣的語文教學模式，難以幫助學生認識到閱讀與寫作的內在聯系，從而使學生的閱讀學習與寫作學習效果受到了相應的制約。將小學語文教學中最為重要的兩個模塊進行有效整合，對于閱讀和寫作能力的提升都有著實質性的幫助。對于小學語文教學來說，閱讀和寫作之間的關系是相互關聯、共同發展的。

通過小學語文閱讀教學與作文訓練的有效整合，能夠促使學生認識到閱讀與寫作之間的緊密關系，促使學生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程，表現自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學生的閱讀與寫作學習能力。在小學語文閱讀教學與作文訓練整合的具體過程中，教師能夠引導學生通過對于課文的閱讀理解，進行自主的情感加工，從而在之后的寫作訓練環節，將自身對于課文的獨到理解融入到寫作作品當中，從而能夠有效豐富小學生語文學習的內涵，幫助學生學會利用寫作手法表達自身的真情實感。此外，利用小學語文閱讀教學與作文訓練整合的教學模式，還能夠協同提升學生的閱讀與寫作學習興趣，讓學生有目的地開展課文閱讀學習活動，并利用寫作的途徑進一步鞏固自身對于閱讀學習的學習效果，更好地達到“以讀促寫，以寫成讀”的學習效果。因此，小學語文閱讀教學與作文訓練的整合，能夠切實提升小學語文的教學效率，促使學生更好地發展閱讀能力與寫作能力。

二、小學閱讀與寫作教學的整合策略

（一）培養學生的寫作想象力

想象力和創造力是小學寫作教學中，對于學生培養的核心要求，善于思考、用于創造的精神，是學生在小學階段為未來自身成長和發展所打下的良好基礎。所以，在對學生的寫作教學時，要打破傳統的固有形式，著重培養學生的想象力創造思維。例如：在寫作教學的過程中，教師可以選取一個寫作主題，然后讓全班同學進行共同創作，也就是說，讓每個同學進行一小段的寫作，然后將文章傳給下一位同學，這樣一來，既可以增強教學的趣味性，還可以有效提高學生的想象力和隨機應變能力，讓學生的寫作思路更加開闊，同時還能夠增加學生寫作經驗，從而提升學生的寫作能力。除此之外，這樣的教學方式對于學生來說也是一種挑戰，更能激發學生對于寫作的興趣。

（二）在寫作教學中提高閱讀能力

閱讀和寫作的關系，好比樹根和樹葉的關系，強大的閱讀知識儲備，是激發寫作靈感、豐富文章內容的重要保障;而良好的寫作能力，也是深化閱讀方式、閱讀理解重要途徑。有很多學生，掌握了許多寫作技巧，卻不能理解其中涵義，雖然寫作時可以構造出華麗的結構，但將其運用到閱讀中，卻體現不出來其中的價值。例如：文章《開國大典》，開頭有一段按照時間順序進行的場景描寫，言語簡練，但卻使整個環境能夠生動的被表達出來，這就是閱讀和寫作相互關聯最為直接的表達方式。只有能夠描述出最為真實的場景、語言和情感，才能在閱讀中，更加身臨其境地體會作者所要表達的想法，從而增強閱讀對于學生的吸引力。這也是將閱讀教學和寫作教學進行一體化整合的核心意義。

（三）重視教學整合，促成有意義學習

新的語文課程標準要求教師重視資源整合、課程資源的開發和利用。在綜合教學中，教師不僅進行有效的教學，優化教材的讀寫資源，而且還開發合理的讀寫資源，并教育他們利用所產生的課堂教學資源，特別是學生實踐必須依靠有效的閱讀材料。語文教科書包含大量的閱讀材料和寫作材料。教師應引導和鼓勵學生通過積極的評估來利用教材，并努力將其轉化為寫作技能。自主學習動力是最強大和最深入的。因此，在小學階段的閱讀寫作綜合課程中，需要關注學習內容和學習者之間的關系，為學生提供個人重要的學習材料，并使學生意識到這是他們的學習。

（四）注重指導，實現有效轉化

在小學語文讀寫綜合教育中，教師必須在寫作過程中堅持教學角色。教師必須為學生建立學習支架并提供寫作戰略指導。由于小學生缺乏寫作知識和經驗，并且不能完全獨立地寫作，因此教師必須根據近期的發展領域提供足夠的學習支持，例如，提供寫作技巧和寫作建議，幫助學生解決寫作過程中遇到的困難和問題，并有助于減少寫作時的無能為力。在教育中，教師為學生提供了許多范文，使他們可以從閱讀中學習，并將其用于寫作，以實現閱讀和寫作的轉變。通常，教師會根據實際的教學需求和學生的理解來創建不同的形式和不同的寫作教學模式。在綜合教學中，教師應充分利用教師的指導作用，以幫助學生有效地實現閱讀知識技能到寫作技能的轉化。

結語：在小學，閱讀和寫作的整合教育主要以基礎語文為前提，學生的成長需求是關鍵。通過多種文本閱讀和多種寫作的互動，將閱讀和寫作結合在一起，整合并鞏固學習過程，然后實現學生本人的全面發展。在小學閱讀教育活動中，語文老師鼓勵學生有意識地多角度閱讀，為學生提供更多想象力的來源和豐富他們的寫作思維。因此，在實際教學中，語文教師應將讀寫教學有機地結合起來，促進基礎語文教學的發展。

參考文獻：

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[2]彭洪瑞.解析小學語文閱讀寫作的一體化教學[J].中華少年，2019（36）.

作者簡介：黃瑞娜，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東普寧，職稱：小學一級教師，學歷：本科，單位：廣東省普寧燎原街道光南小學，研究方向：小學語文教學研究。