教育是慢的藝術

金榮

【摘要】近年來，隨著素質教育理念的不斷發展，越來越多的教師對于我國傳統教育教學工作模式進行了相應的分析與審視，從而合理推動了德育教育工作地位的全面提升。針對這一問題，部分研究人員表示，就目前而言，中國在教育技術層面已經走得太快，“靈魂”已經跟不上了?；诖耍诒疚闹?，筆者結合日常教育教學工作的實踐經驗針對我國德育工作開展情況進行了反思與分析，從而對于“教育是慢的藝術”這一觀點進行了闡述與分析，旨在合理推動我國教育工作的科學發展。

【關鍵詞】初中教育;德育工作;教育藝術;落實方法

研究人員指出，在中學階段，學生群體的價值觀念與思維意識正處于發育的重要階段，基于此，為了有效響應素質教育的倡導，教師應積極做好對于德育工作的充分關注，從而有效擺脫傳統應試教育體制的桎梏，推動教學工作與德育工作二者的有機融合，幫助學生在日常學習過程中實現對于正確人生觀、世界觀以及價值觀的合理培養[1]。在這一問題上，大量研究指出，教育工作是一項長期的事業，相關目標不能一蹴而就，基于此，教師應積極做好對于自身教育觀念的調整，從而正確認清教育工作的本質是“慢的藝術”，繼而合理做好對于教學模式的科學調整。

一、“慢”課堂對于德育工作的意義

（一）有利于給學生留下更多的自主探索空間

在初中階段的教育工作中，通過合理做好對德育工作節奏的合理放緩，教師可以在德育工作開展期間為學生預留更多地自主探索空間，有利于幫助學生群體更好地實現對于德育知識的充分解讀[2]。與此同時，基于這一教學模式下，教師可以引導學生更好地結合具體內容展開全面分析，有利于幫助學生在實踐過程中進一步實現對于相關德育知識的合理解讀與有效認知。

（二）有利于推動生命化教育理念的合理踐行

對于教師而言，通過積極做好對于“慢”課堂的合理構建，其可以進一步結合自身實際情況對于教學工作內容進行充分探究，從而有效實現教育職責的合理踐行，促進生命化教育理念的充分推廣。實踐表明，通過相關工作的合理落實，教師可以以生命為基礎對教育工作進行重新審視，從而為學生德育工作的開展與落實創造一個良好的外部環境，有利于促進后續工作的順利開展。

二、基于“教育是慢的藝術”理念下開展德育工作的相關方法

（一）合理強化教師群體的耐心，有效實現揠苗助長行為的規避

研究人員表示，在中學德育工作開展的過程中，為了有效引導學生進一步實現對于德育知識的合理理解與掌握，教師應合理做好對于自身教學心態的調整，從而確保對學生進行合理的引導，繼而幫助其逐漸實現對于具體知識的理解[3]。例如，在德育教學工作開展期間，教師在對相關德育知識進行講解的過程中應積極做好對于循序漸進原則的合理把握，從而有效對學生進行合理引導，以便確保學生可以合理實現對于德育知識內涵的充分理解與感悟。在此期間，教師應當保有足夠的耐心，繼而通過相關問題幫助學生對于具體知識進行合理的思考與探索，繼而最終實現教學工作的目的。在此期間，切忌急功近利，揠苗助長，因為學生永遠不可能“一口吃成個胖子”，這樣只會違背學生的成長規律，而造成的效果往往適得其反。因此，教師應秉承一顆耐心，合理引導學生，靜待花開。

（二）積極做好對于學生的關注，強化教師對于學生群體的寬容

在中學德育工作期間，為了合理實現既定目標的實現，教師應積極加強對于學生群體的充分關注，從而依據學情及時調整教學工作要點，從而有效實現對于“愛的教育”理念的合理踐行，強化對于學生的寬容度，避免采用打罵等極端方式對學生進行懲戒，繼而實現學生自尊心與自信心的合理維系[4]。例如，當學生屢次違反課堂紀律時，教師應積極結合德育工作落實情況進行分析，從而結合學生實際表現對于造成相關問題的根源性因素進行分析，以便有效實現對于學生的合理引導，從而幫助學生正確認清自身行為的不當之處。與打罵和體罰相比，基于這一教學模式下，教師往往可以更好地幫助學生對于自身言行實現合理認識，對于學生思維意識的轉變具有積極作用。

（三）落實德育教學工作的評價，確保德育教學工作要點的調整

總的來看，為了有效實現對于教育“慢”藝術的合理踐行，教育工作者在德育工作期間積極做好對于相關內容的系統評價，以便結合學生群體實際情況及時調整德育工作要點，從而合理實行德育工作針對性的充分保障。在這一問題上，大量調查資料顯示，通過合理做好對于相關教育方法的充分評估，教育工作者在德育工作期間可以及時依據學生實際情況幫助其進一步實現對于德育工作內容的系統了解并認清德育內涵，對于德育工作目標的充分達成具有良好的指導意義。與此同時，通過評價環節的合理落實，教育工作者可以對德育工作開展經驗進行有效積累，從而為后續德育工作的落實提供參考與借鑒。

結語：

從發展的角度來看，學生的成長是一個漫長的過程，在此期間，良好而持久的德育引導往往有利于幫助學生在學習生活中合理實現對于德育理念的充分理解與感悟。在這一問題上，傳統教育教學工作模式所奉行的“高效率”恰恰忽略了教育工作“慢的藝術”的本質，從而導致學生身心在學習過程中的壓力相對較大，繼而不利于學生群體的全面成長。與此同時，研究人員所強調的“慢”也絕不是“怠慢”，而是主張教育工作者有效做好對于教育初心的審視，從而引導學生通過學習過程有效實現對于良好學習習慣的培養，繼而全面促進學生群體的合理成長。

參考文獻：

[1]楊守菊.教育是慢的藝術[J].中學生物教學，2021（11）：1.

[2]徐其達.“慢藝術”教育方法[J].清風，2020（06）：33-34.

[3]成艷茹.靜待花開，教育是一門“慢”藝術——“問題生”轉化案例[J].新課程（中），2019（12）：236.

[4]尹建平，呂小裙.教育是“慢”藝術[J].中小學心理健康教育，2019（34）：1.