讓小學語文識字教學成為孩子們的樂事

劉艷丹

【摘要】識字是小學語文學習的重要內容，貫穿于小學階段學習的全過程。基于對當前小學識字教學的分析，可以發現其中存在著教學目標把握不準確、重識字輕寫字、知識點講解契機把握不準、未關注到學生的分層問題。針對這些問題，小學語文識字教學可以通過明確目標、尊重學生差異、豐富寫字教學形式、指導學生養成寫字習慣等方法，提高小學語文識字教學的質量。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;策略

在小學時期，識字是開啟閱讀大門的關鍵，也是小學語文教學的重點和難點，教師在教學中要根據學生的年齡及性格特點，通過調動學生的感官系統來激發學生的識字興趣，最終幫助學生打好識字基礎，養成良好識字習慣。

一、改變識字方式，激發學生的識字興趣

（一）創新識字教學形式

1.字中有畫，畫中識字，指導學生趣學象形字

象形字雖然只占漢字總數的五分之一，但它是最基本的漢字，是構成其他漢字的基礎，同時也是引導學生進一步學習指事字、會意字、形聲字的基礎。小學低年級學生相當喜歡繪畫，生動形象的事物能夠更好地吸引他們的注意力，讓他們為之細心觀察。這樣的年齡認知特點與象形字的特點有機結合，字畫結合，以字配畫，就能使學生學得生動有趣、富有實效。例如，部編本小學語文一年級上冊識字第三課《口耳目》（學習漢字包括“口、手、耳、目”）和第四課《日月水火》要求識記“日、月、水、火、山、石、田、禾”等漢字，這些漢字都是象形字。在指導學生學習這些漢字的時候，教師注重根據編者意圖、充分利用插圖作用，組織學生開展“以字配畫”的游戲活動，學生學得既興趣盎然，又扎實有效。

2.字字結合，以字帶字，啟發學生活學形聲字

形聲字在漢字中占比五分之四以上，而小學階段要求學生學習的漢字中絕大部分都是形聲字，因此，在學生學習基本的象形字、會意字、指事字，有了一定積累量的基礎上，教師可以注重充分利用形聲字圖像、符號、意義和聲音之間的聯系，啟發學生采用形聲歸類的方法有效幫助學生識記漢字，生動活潑，效率倍增。部編本小學語文中編排的多課集中識字內容，都直接承繼啟蒙識字教育的經驗，有利于幫助指導學生歸類識字，其中由基本字帶字是最主要的集中識字方法。例如，教師根據教材編寫內容與意圖，指導學生由基本字“青”帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”;由基本字“肖”帶出“宵、稍、悄、哨”等。基本字本是常用的漢字，但這里的基本字是指一組字中共同含有一個獨立的字，且這個字是這一組意思相近或者字形相近的字的共同偏旁部首或者構字部件，這些字多為形聲字。又如，教師啟發學生用部首“口”帶出“唱、吞、吃、咽”;由部首“木”帶出“林、樹、杏”等。這樣引導學生識字，既有利于學生在基本字的基礎上較快地識記新字，又有利于學生理解形聲字“形”與“聲”的意義，培養學生的猜字能力，為用奠基。

（二）鼓勵學生自主識字

首先，充分給予學生學習自主權，善用自己喜歡的方式學習生字。在進行生字教學時，教師不要硬性要求學生一定要用什么方法來識字記字，而是應該注重引導學生通過自己喜歡的方式來學習漢字。但是小學生尤其是低年級學生，很難學會掌握自主的學習方法，這就要求教師一定要適時點撥，如小學生都愛聽故事，教師就可以引導學生用編故事來巧記字形。例如，在進行生字教學時，在教師的巧妙點撥下，有的學生這樣來記“吞”字：有一個人在天底下張大嘴巴，想把天“吞”了，你們說可笑不可笑。有的學生借助字謎樂記“苦”：一家十口住草屋;“畫”：空山中間一方田;“明”：月亮和太陽一起出現了，你說怪不怪。有的學生用比較的方法牢記字形，兩個“木”是“林”、兩個“人”是“從”……其次，教師要啟發鼓勵學生通過觀察來探究創造性地學習生字。部編本小學語文從一年級上冊開始，“語文園地”中設置有“識字加油站”或“我的發現”“字詞句運用”這樣的識字欄目。第一學段的編排目的主要是引導學生通過觀察探究學習逐步發現一些常用的識字方法，增加生字量，培養學生自主、創新識字能力。

二、創新指導方式，提高識字效率

（一）將識字教學與書法教學相結合

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。因此，教師在教學學生學習漢字時，應當注重引導學生挖掘漢字本身所承載的文化和歷史，把單純的識字教學融合到書法教學中來，更加注重培養學生的文字書寫能力和審美能力，提升學生文化內涵和品質。因此，教師在課題研究和平時教學中給予了足夠重視，努力為學生從小能“規規矩矩寫好中國字，堂堂正正做好中國人”奠定良好基礎。例如，靜心書寫漢字能培育學生的氣質。教師堅持利用好每天十分鐘的硬筆練字和每周一節的毛筆書法時間，引導學生摒棄浮躁情緒，在優美的音樂聲中練字養性。

（二）培養學生養成良好的寫字習慣

小學生由于心性還沒有成熟，寫字馬虎的習慣很難一時改正，這就要求教師在識字教學時，一定要重視這一問題，要“用心指導”，讓學生學會認真書寫，養成良好的書寫習慣。

總之，小學語文識字方法是多樣化的，教師不應該只把學生固定在課本生字上，應該引導學生多種渠道認字，比如說從電視、報紙、書刊、網絡中識字，增加識字量。同時，教師還要從小學生的年齡及興趣愛好方面出發，給學生設計出多彩、生動、能愉悅身心的識字活動，讓學生一邊玩，一邊認識漢字，這樣不僅使教師在課上教得輕松，也使學生在學的過程中充滿快樂。

參考文獻：

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