新高考視域下教學預設與生成的藝術

高翔

【摘要】教學預見是集教學思維、教學能力以及教學行為于一體的系統。簡而言之，就是教師借助自身的教學素養，整合教學各要素以往的和實時的相關信息，通過分析推理和判斷，對將要實施的教學進行前瞻性思考與調適，這一過程能反映出教師對教學理論的領悟、對教學實踐的積淀以及對教學質量的執著追求。通過訪談課堂觀察，發現為數不少的高中語文教師在課堂中應用教學預見的現狀和問題，并對此提出了改善的路徑。

【關鍵詞】新高考;高中語文;預設與生成

引言：由于高中語文的應試化傾向嚴重，相對應的教學理念落后、生成性的教學方法缺乏靈活性等原因，目前高中語文課堂教學普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了課堂教學的低效或無效。同時，廣大的語文教育工作者也意識到光靠語文的豐富性以及高中生的特點就能決定完美的課前預設是不可能的，高中語文的課堂本身就存在更多的可能性。這就需要我們不斷的思考一些問題，應該怎樣去理解生成性教學？

一、新高考視域下語文教學進行預設生成的意義

（一）促進語文教師能力發展

高中語文生成性課堂教學是開放性的教學，相對的也對高中語文教師的專業化素養和能力提出了更高的標準，教師需要各個方面有更為顯著的提升。通過全方位地提升教師自身的綜合素質，進而培養教師開展高中語文生成性課堂教學的能力，提高教師的課堂駕馭能力和臨場應變能力，更自如且高效的調控高中語文課堂教學。當今社會已經進入數字時代，網絡水平日益發展，通過網絡看世界早已不是什么難事，對于如今的學生來說，通過網絡獲取他們的需求已經熟能生巧，甚至一些學生把網絡當成自己的數據庫，從網絡中學習更多的未知。這樣的大環境需要教師轉變心態，主動成為學生學習的支持者、引導者。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教師更要提升自身的價值，讓學生更加信服教師的能力和欣賞教師的人格魅力，同時改變傳統刻板的教學理念，及時留意課堂教學中的細節和亮點，勇于認同學生，樂于贊揚學生，關注學生的思考和反應，鼓勵他們開拓思維，更好地把握和開展語文生成性課堂教學。如果教師再不注重自身專業能力的提升，必然會與時代脫節，在課堂上就會造成死板與沉悶，面對突發情況甚至學生的“為難”必定措手不及。總之，提高教師的專業水平迫在眉睫，在生成性課堂教學的背景下更是如此。

（二）提升學生個體創造意識

以往的傳統教學把重心完全放在學生是否獲得知識上，幾乎完全忽視了學生情感和價值觀的成長需求，使得很多學生不僅在求知上排斥，個人的成長發展也沒有得到引導。高中語文生成性課堂往往建立在師生的交流、對話的過程中，這不僅使教師深層次的了解學生，更利于挖掘學生的潛能，為學生的發展和創造提供更多的可能性。教師組織實施語文生成性課堂教學時，盡可能地換位思考，站在學生的角度看待問題，在意學生的學習興趣和需求，將教學聚焦到學生身上，學生得到更多地關注，必然會由內而外的對語文學習更加熱情和主動，思考的角度也會拓寬，間接提升了思維創造能力和遷移能力。由于高中語文生成性課堂中許多生成點都是通過師生互動或是生生互動形成的，所以高中語文生成性課堂還有助于發展學生的交往能力，以及增強學生的合作意識和團隊協作能力，最終達到全方位優化學生素質。

二、高中語文教學進行預設與生成的方法

（一）轉變傳統的教學觀念

新課程改革主要強調了學生的課堂主體地位，促使教師改變教學觀念。事實上，教學觀念蘊含著豐富的意義，會潛移默化地影響教師的教學，指導著教學目標的設定、教學方式的選擇、教學活動的安排等等。因此，教師的教學觀念必須與時俱進，適應時代的需求。前文多次談到，傳統的高中語文課堂教學是死板的、沉悶的，教師采用“填鴨式”的教學方式，默默的充當生硬的搬運工，學生被動的吸收著，這樣沒有生命力的的課堂，根本不可能促使生成性教學的展開。因此，教師需要改變的，除了教學方式、教學手段的轉變，更應該是教學意識的革新，明確“教師是主導，學生是主體”的理念，從課堂的霸權者轉變成學生引導者、支持者。同時，教師要著重激發學生學習語文的興趣，關注學生的發展情況，尊重學生之間的差異，只有這樣，才能重新賦予語文課堂生機與活力，才能促進語文課堂不斷產生生成性資源，才能構造出符合時代需要，和諧、民主的生成性課堂。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是個體展開學習和思考最原始的動力。高中語文生成性課堂教學的開展必然需要一個開放的愉悅的教學情境，而在語文的課堂中，創設的情景是最直接且最有效能激發學生興趣的。一個理想的情境必然能吸引學生眼球，進而調動學生積極性，有了這樣的情境，學生就會主動投入到課堂學習中。因此，高中語文教師創設的情境一定程度上能決定課堂的魅力與內力。與此同時，創造一個適宜的情境，需要的絕不是學生覺得好玩，把語文課當成娛樂項目，而是引導學生愛上語文，接受語文的知識，主動學習語文，進而激發學生在語文學習中的創造力，促使課堂不斷的生成。創設情境的辦法有很多種，甚至采取不拘—格的方式，爭取給學生以新鮮感。但不管選擇哪一種都不能脫離教學內容。與此同時要注意適度，不能把問題一股腦拋出，讓學生“大眼瞪小眼”，一個沒有生成余地的情境就是失敗的。

（三）合作學習，互助生成

高中語文生成性課堂不僅需要教師的開放的指導，更在乎學生的自主學習和相互間的溝通，生成不僅存在與師生的對話間，同樣存在于同學之間的交流與合作。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一種亙古不變的需求，即自己是一名發現者、創造者。”在學生心中，都有著不甘沉寂的想法，而合作學習為他們的表現欲開辟了土壤，助長他們成為與時俱進卻與眾不同的那一個。在合作學習中，通過相互間的交流，既可以通過他人的觀點完善自身的想法，使個人層面上的思維得到充實，同時又能幫助他人解決疑惑，從中體驗成人之美的滿足感，另外通過合作共同生成獨到見解，還能品味互助的幸福與愉悅。

三、結語

語文課堂教學的情境是瞬息萬變的，有可能隨時隨地發生意想不到的種種事件需要教師去妥善處理。因此先賢們早就倡導“遇物則誨，相機而教”，要實現這一倡導就要突破教材和文本的限制，將師生通過生活實際課外閱讀所獲得的間接經驗納入到教學預見的范疇，讓語文課堂教學在可控的情況下豐富多彩。