新高考改革與化學課堂教學知識重構的思考

才一帆 魏穎

【摘要】為全面強化高中學生的綜合素質，近年來我國逐漸加大了高考的改革力度，在深入檢測學生理論知識掌握程度的同時，也將其它方面的素質評估納入到高考考核范圍。新高考改革政策的實施對于人才篩選提出了更為嚴格的要求，學校傳統教學模式和知識體系的重構也是基于新高考改革的重要任務，尤其是對化學課堂教學的重構。下面本文主要圍繞化學教學展開討論，主要介紹改革的政策要點、化學教學的現狀及對知識重構的思考。

【關鍵詞】新高考改革;化學教學;知識重構

1引言

高中的學習氛圍非常緊張，由于面臨高考，學生學習壓力也很大，尤其是在高中化學學習中，化學學習的內容豐富而復雜，學生在學習過程容易缺乏信心，導致化學學習的效率和質量低下。在新的高考背景下，教師要教會學生說出他們不理解的問題，幫助他們更好地解決問題，并逐步提高學生的學習信心，鼓勵學生找到學習目標并創建活躍的高中化學課堂。

2新高考背景下化學教學面臨的問題和挑戰

2.1缺乏實踐經驗

在現在的高中化學教學活動開展的過程中，教師大多數是對實驗所包含的知識內容向學生進行口頭上的講解，從而就容易導致學生對于一部分的知識內容理解得不到位，而且，不讓學生動手來對化學實驗進行實際的操作的話，會導致學生的缺乏實踐經驗，不能夠很好地掌握化學實驗的步驟。

2.2課堂教學模式過于刻板

就傳統高中階段的化學教學來說，高中生需要學習的知識越來越多，再加上高考的壓力老師不得不采取“填鴨式”教學的方法，這也極大程度上遏制了學生創新思維的發展，難以取得實質性教學成效。在多重因素的干預下，化學課堂呈現一定的枯燥性和古板性，化學教學模式也呈現一定的教條性和僵化性，課堂教學的模式對教學的成果往往起到很大的影響，在當前的教育發展形勢下，教師需要對化學課堂教學進行積極的創新，但是在實際的教學中很好有教師能夠做到這一點。很多教師都沒有將課前準備的環節重視起來，導致課堂教學缺乏針對性。只能采取單一的教學模式進行教學，課堂教學的效率無法得到有效的保證。

另外課堂教學缺乏靈活性也是高中化學教學普遍存在的問題，很多教師在教學的過程中只是將知識點進行羅列，對知識的講解也并沒有考慮到學生的認知能力。在這種情況下，學生對知識的理解往往是淺顯的，并沒有對知識進行深入的思考，導致化學教學的效率較低。

2.3課后鞏固環節不被重視

課后鞏固是十分重要的一個教學環節，能夠有效的加強對學生對知識的理解，促進學生將所學的知識進行內化，但是目前的高中化學教學幾乎不存在課后鞏固的環節，所有習題以及作業都是教師在課堂上帶領學生完成。這就到導致學生對化學知識缺乏獨立的思考。另外課后鞏固的方式也相對的單一，僅僅是以習題為主，缺乏實踐性的內容，導致學生對化學知識缺乏全面的理解。

2.4化學教材知識框架編排不合理

從實際情況來看，高中的化學教材的難度處理和知識框架編排呈現出極大的不合理性，基于新高考改革已經實施，而當下的化學教材仍舊是以改革前的高考要求和教學目標為基準進行編制的，難以契合改革后的高考要求。因此，加快對現有化學教材知識框架的編排，也是基于新高考改革下高中化學科目重點面對的課題。

2.5只要求學生記死知識，忽視知識的靈活運用

從實際情況來說，雖然近年來我國一直加快課程改革的力度，但是很多學校在實際教學中難以取得理想的改革成果。很多學校所實施的改革政策多是流于形式，在實際教學過程中，僅僅圍繞高考考點來開展教學。在高中化學教學中，很多教師為了追趕教學進度，提升學生的考試成績，往往在教學過程中提取重點內容，然后在上課時向學生直接灌輸，完全忽略對學生知識體系的建立。在大量的公式和方程式的壓力下，學生也只來得及對這些知識不斷進行記憶。這種課堂知識體系只是教會了學生對重點內容的記憶，對靈活運用公式解題的能力缺乏培養和鍛煉。學生在解決具體的化學問題時，知其然而不知其所以然，只能進行簡單方程式的書寫，以及對選擇判斷題型的分析，遇到綜合類問題就會出現錯用公式、分析方向偏離題意等現象。

基于以上國內高中化學教學的所存在的若干問題，要想在新高考改革背景下提升高中化學的教學效果，筆者認為需要國內高中的化學老師在較好地具備本職教育工作能力外，還需要具備很好地的教學熱情和教師責任感，能夠在化學教學過程中真正地幫助高中生提升他們的學習興趣和對化學課程的熱愛。此外，高中化學老師在對高中生進行化學教學的過程中，還應該以全面提升高中生的化學學習效率為核心，以促進學生自覺學習習慣為輔助。這樣不但可以大大提升高中化學課堂教學效率，還可以提升學生對化學課程的學習興趣。

3實現化學課堂知識體系重構的改進措施

3.1轉變教學方式

高中階段學生面臨千軍萬馬過獨木橋的高考壓力，在我國教育體制中，成績是各大高校招生的唯一標準。在課堂教學中，教師為了讓學生在高考時取得好成績，考上理想大學，不斷將考點單向灌輸給學生，讓其死記硬背，忽略了學習興趣與探究意識的培養，最終導致他們雖然理論知識掌握扎實，但在實際問題解決過程中欠缺應用能力與探究能力，不利于學生全面發展。因此，在素質教育理念下，教師需創新教學理念，改變教學方式，在課堂教學中發揮學生主體作用，培養其探究意識與能力。在高中化學教學中涉及實驗操作的內容非常多，教師可以利用相關知識，為學生營造學習氛圍，為他們提供自主實驗機會，通過實踐操作鍛煉解決問題的能力，并對其創新精神及探究意識進行培養。

3.2重視實驗教學

在傳統的化學教學模式中，教師沒有足夠的時間開展實驗教學活動，不能引導學生觀察各種化學實驗現象，這種教學方法帶來了一系列的教學問題.很多學生覺得學習化學知識的過程很枯燥，他們覺得學習化學知識就是背誦化學概念、化學轉換公式等.化學教師必須以化學實驗為教學的核心，幫助學生建立正確的學習認知，只有把握住化學實驗這個教學核心，才能有效提高學生的化學水平。

隨著高考試驗政策的改革，現在對高中化學實驗也越來越重視。作為一名化學教師，在高考政策的不斷推動下，教師更加應該注重培養學生的化學學習興趣和化學知識學習能力。高中化學實驗在整個化學學習中起著很重要的作用，下面針對如何優化高中化學實驗教學策略給出了幾點建議：

第一，重視化學實驗在化學學科中的重要性，注重實驗器材的準確性

在求學道路上，有一句經典名言，“興趣是最好的老師。”為了激發學生對化學學科的興趣，教師可以來帶領學生自己動手操作化學實驗，充分調動課堂活躍性。在進行化學實驗的過程中，必須保證實驗器材的準確性，避免出現實驗器材老舊、損壞等狀況，防止在化學實驗過程中出現因實驗器材的陳舊老化而出現的數據不準確。只有擁有準確的實驗數據，學生才能夠更好地進行化學知識的學習。

第二，借助數字化實驗，豐富課堂教學內容

教師可以在開展化學實驗的教學活動中通過對實驗的數字化，來使課堂教學內容能夠得到一定程度上的豐富，從而來節省更多的教學時間，使學生能夠多動手實踐，從而來提升學生的動手實踐能力，促進化學實驗課堂教學效率的提升。例如，教師在向學生講解“銅和空氣的反應”這一實驗教學時，就可以先通過多媒體向學生播放“空氣中的水、二氧化碳和氧氣與銅反映產出銅綠現象”這一實驗驗證關系，從而使學生對所要進行實驗有一個了解，這樣一來，學生在動手實踐的過程中就能夠更加得流暢，也能夠加深學生對于化學實驗的理解程度，促使高中化學實驗課堂可以得到一定程度上的優化。

3.3運用思維導圖法，培養學生化學學習創造性

高中化學知識相較于初中化學知識會更加零碎且復雜，教師在進行教學時，就需要運用思維導圖法來對學生進行化學知識的傳授，讓學生通過思維導圖法將零碎的知識進行系統的整理，這樣學生就能做到不遺漏任何一個知識點而且對知識點有更加清晰的認知，這會大幅度提升學生的學習效率以及學習質量，教師合理的運用思維導圖法教學時，會激發學生思維，讓學生充分運用自己的思維來思考和分析化學問題，同時能夠有效的培養學生的創造性。例如：教師在進行《物質結構與性質》中對于共價健模型這一知識點的講解時，教師會發現這章知識點比較零碎且復雜，這時教師就可以運用思維導圖將共價健知識進行系統的梳理，先分出共價健特征與共價健分類兩類，之后將對應的知識內容歸納進這兩類中，這樣學生就不會遺漏任何一個知識點且能對本章知識的脈絡有更清晰的認知，幫助學生實現對化學課堂教學知識的重構。

4深化化學課堂知識整合的有效策略

4.1圍繞教學內容，培養學生探究能力

新高考改革注重學生綜合素質的發展，而化學學科本身就是一門探究課程，因此立足于新高考改革下，高中化學教師需要發揮化學育人的效能，讓化學學科回歸其原來的屬性，以化學教學內容為載體來強化學生思維探究能力的培養，為學生實現對化學課堂教學知識重構奠定基礎。

在實際教學中，教師可以針對教學內容設計相應實驗活動，但必須注意以主干內容為核心進行教學內容設計，通過開展實驗，帶動學生學習積極性與參與性，幫助其深入了解化學領域核心知識。實驗教學能夠幫助學生更好的了解和學習主干內容，高中化學教師可以將實驗作為激發學生探究能力培養的重要途徑。教師需依據課本，并結合學生現階段的思維能力、知識儲備等具體情況設計實驗，使實驗內容源自課本、但高于課本，將驗證性實驗轉為創新性實驗。

例如，在進行“鐵與高價鐵離子氧化還原反應”相關知識教學時，可以依據“2Fe3++Fe=3Fe2+”化學方程式設計一項實驗，在試管中放入1mol/L的三氯化鐵溶液（FeCl3），再向試管內加入適量鐵粉（Fe），震蕩試管，可明顯看到溶液由磚紅色變成淺綠色，再加入1mol/L的硫氰化鉀溶液（KSCN），溶液未變紅，可知三價鐵離子（Fe3+）完全被鐵還原成正二價的亞鐵離子（Fe2+），該實驗不僅現象明顯，且操作簡單，讓學生對相關知識有更深刻的理解和記憶，同時設計探究問題：“Fe3+為什么可被Fe還原成Fe2+？”讓學生圍繞問題，自主探究。教師還可讓學生根據自己在日常生活中常見的實例，引導學生自行組織相關實驗探究，如：引導學生探究鋁、鎂等重要金屬元素的性質，以加深理解。這種依托于教科書，又不拘泥于教科書的實驗設計，可激發學生探究欲望，提高其課堂參與性，幫助學生深入理解課本知識，探究課外知識，對其探究能力培養有重要作用。

4.2更新教學理念，發散學生的創新思維

高中階段的化學教學，對學生探究意識和學習能力有較高要求，課堂教育是引導學生進行知識探究的有效方式，更應該關注其綜合能力的提高[3]。因此，在課堂教學中教師不僅要傳授課本知識，還要不斷更新自身教學理念，正確認識培養學生創新意識與能力的重要性，在實際教學中，注重細節，引導學生養成良好的學習習慣。

在設計課堂教學內容時，教師需對課本內容有深入分析和理解，針對課堂內容提出高質量問題，讓學生在思考和回答問題時，能夠有所感悟。例如，在進行Cl2相關知識教學時，教師可以提出“次氯酸（HClO）的消毒作用是如何發揮出來的？”等問題，供學生思考，此時，有學生會回答HClO的氧化作用極強，然后教師就可以順勢提問“那么同學們知道HClO的氧化強度是多少嗎？”并引導學生回顧與HCIO有關的化學方程式，并思考分析HClO的氧化方程式和它與其他化學物質的氧化性。通過思考和回答上述問題，學生能夠更深刻認識到HClO化學性質的特殊性，而且掌握了類似化學物質與相關問題的思考方式與學習技巧，可有效提高學生探究能力。

在高中化學課堂中，教師要盡可能體現學生的主體地位，打破傳統應試教育理念，將側教學的重點放在引導上。可以根據教學內容引入生活中蘊含化學知識的案例，激發學生探究欲望，培養探究能力。將課堂還給學生，讓他們能夠真正參與到教學中來，而不是作為知識接收者，一味地死記硬背，要讓他們試著自己探索知識，從中感受到自主探究的樂趣。

4.3運用生活教學法，提高學生課堂參與度

新高考改革倡導培養學生學以致用的能力，引導學生強化學科教學和生活之間的聯系，幫助學生通過學習而更好地認識和了解生活。因此，基于新高考改革下的高中化學教學中，教師需要重視引入生活化教學方式，以生活視角來發散學生的化學思維，讓學生能夠在日常生活中發現生活中的化學現象。對此，教師在對學生進行化學知識教學時，一定要積極引導學生對于日常生活的現象以及小細節進行觀察，進而有利于學生更好的學習化學知識，提高自己的化學學習質量，而且教師在教學時合理運用生活教學法，會營造一個相對熟悉且輕松的課堂氛圍，讓學生能夠對化學知識理解的更加透徹，將化學知識融入生活中，讓學生對化學知識更有興趣，從而有效的吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。

例如，在進行“氯及其化合物”面對面教學過程中，教師就可以通過問題引導的形式幫助學生進行知識的學習。在課堂開始的時，教師借助多媒體設備展示出了一組圖片：海水、鹽湖、鹽礦、農藥、鹽酸、有機溶劑、塑料，然后引導學生以小組為單位進行討論和分析，這些生活中我們可能見到的東西當中有一個共同點，是什么共同點呢？通過一個問題首先打開學生的視野和思路，并且通過問題能夠激發學生的大腦活力，使學生的大腦活躍起來。通過一個問題，開啟了整個課堂。當學生得知是氯之后，教師可以再次發問：為什么這種化學物質被命名為氯呢？從而通過一個問題，將學生的思緒引入到氯氣的性質學習過程當中，通過這樣的提問就能夠使學生將注意力始終集中在課堂之上。

再如：教師在進行《物質結構與性質》中這一知識點的講解，由于這章知識比較抽象，教師就可以搜集與學習相關的現象來引導學生進入本節知識的續頁，比如，教師可以問一問學生霓虹燈為什么能夠在夜晚發出五顏六色的光？學生對自己身邊的事物總是充滿好奇的，因此，便會積極主動的探究這一問題，進而讓學生快速進行學習狀態，教師在對學生解釋這一現象后逐漸將本節知識內容傳授給學生，學生更容易也更愿意接受，從而幫助學生實現對化學課堂教學知識的重構。

4.4創建多元化教學評價體系

在新高考改革全面推進的背景下，教師對學生的評價方式和評價標準也需要予以全面改進和優化，以適應新時期教育教學要求。基于新高考改革下的高中化學教學來說，教師除了要運用有效的教學方法來對學生進行有效的教學，也要重視教學評價體系的創建，在創建過程中也要融入多元化的元素，這樣教師才能從各個方面了解學生的學習情況，進而及時調整教學方法。

首先，要創建學生自主評價體系，教師可以給每一個學生發一張表格，讓學生針對自己的上課情況以及知識掌握程度進行自主評價，在評價中反思自己做的不好的地方，其次，同學之間互相評價，教師可以將學生分成若干組，讓學生之間針對組員參與教學活動以及學習態度方面進行互相評價，最后，教師要對所有學生在課堂學習中的表現、作業的完成情況以及知識的接受程度等方面進行評價。教師將這三方面的評價進行整理從而創建出一個多元化教學評價體系，這樣有利于學生在學習的過程中及時改正自己的不足之處，完善自己的學習方法，進而更有效的進行化學知識的學習。

結束語

總的來說，自從我國實施新高考改革以來，目前我國現有教育體制已取得很大進步，但在實際教學中還存在不足急需改進。基于以上高中化學老師在教學過程中所存在的問題，筆者認為高中化學老師應該不斷更新自身的教學方式和教學觀念，重視實驗教學，構建多元化教學評價體系和多元驅動教學方式來培養學生的學習思維，這也是本文的主要內容，希望對高中的化學老師在教學過程中能夠起到幫助作用。

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作者簡介：才一帆，出生年月：1998年1月8日，性別：男，出生地：遼寧省錦州市，渤海大學化學與材料工程學院學科教學（化學）專業研究生。