關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)有效性研究

藍(lán)林

摘要：整本書閱讀的概念最早由葉圣陶先生指出，于近十年方得到教育領(lǐng)域的重視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師需在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展整本書的指導(dǎo)，培植學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，扎實(shí)做到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。本文從完整書籍閱讀的價(jià)值入手，探討提升小學(xué)生閱讀整本書積極性的策略，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書;閱讀教學(xué);有效性

引言：新時(shí)代，國(guó)家發(fā)出了“全民閱讀”的號(hào)召，教育部提出了“讀好書，讀整本的書”的要求，這些號(hào)召和要求充分體現(xiàn)了讀書的重要性。為了扎實(shí)提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)和素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提升對(duì)學(xué)生閱讀完整書籍這一行為的重視，使學(xué)生的閱讀總量達(dá)到課標(biāo)要求。目前，整本書閱讀在小學(xué)生群體中的受關(guān)注效果還不夠，需要教師改變教學(xué)策略。

一、整本書閱讀的價(jià)值

新課標(biāo)中提出“提出少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀教學(xué)要求，凸顯出整本書閱讀的重要地位[1]。但整本書閱讀的閱讀教學(xué)理論并非近十年提出的新理論，早在1941年葉圣陶先生就曾經(jīng)提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔助”的相似理論。讀整本書的教學(xué)目的在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，使閱讀成為根深蒂固的意志品質(zhì)[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)篇章教學(xué)，但單篇短章畢竟視野狹小、節(jié)奏變化弱、人物成長(zhǎng)不連續(xù)，不利于學(xué)生接受情感熏陶。想要打通“篇”與“本”的壁壘，教師需要借助一些經(jīng)典讀物的力量。五六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備有感情地朗讀、初步領(lǐng)悟作品中人物形象、產(chǎn)生并表達(dá)自己看法的能力，具備閱讀字?jǐn)?shù)較多的整本書的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生推薦書目包括《海底兩萬(wàn)里》《魯賓遜漂流記》《老人與?！贰妒勒f(shuō)新語(yǔ)》等，六年級(jí)學(xué)生推薦書目包括《小英雄雨來(lái)》《童年》等，中國(guó)古典四大名著更是中小學(xué)生的必讀科目。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整本書的推薦，輔助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）選擇適合學(xué)生閱讀的書目

學(xué)生出自于不同的家庭，基礎(chǔ)閱讀能力和接受能力差異都比較大，教師雖然可以從整體的角度去劃分低、中、高階段學(xué)生的整體書目，卻也需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行具體書目的調(diào)整。從整體書目上來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生推薦書目以童話、寓言、淺顯易懂故事為主，如《伊索寓言》、繪本等，中年級(jí)小學(xué)生推薦書目以敘事性作品為主，如《稻草人》等，高年級(jí)小學(xué)生推薦書目以說(shuō)明性、敘事性作品為主，如《海底兩萬(wàn)里》《朝花夕拾》等。高年級(jí)小學(xué)生適合進(jìn)行名著的閱讀，無(wú)需要求學(xué)生讀出如何深的感受，只需要學(xué)生能夠完整閱讀故事、認(rèn)識(shí)故事中的人物、跟隨故事情節(jié)產(chǎn)生情緒起伏即可。這樣的整本書閱讀有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，給予學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈世界變得豐富。在給學(xué)生推薦書目時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自選范圍，同樣是名著書目應(yīng)包含《水滸傳》《魯賓遜漂流記》等中外名著，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行選擇性閱讀，使整本書閱讀成為一種興趣。

（二）把握閱讀方法的過(guò)渡進(jìn)度

小學(xué)生的低中高學(xué)段閱讀教學(xué)發(fā)展并不僅體現(xiàn)在書目的變化，還體現(xiàn)在閱讀方法的過(guò)渡上。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握好閱讀方法的過(guò)渡進(jìn)度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考的能力。低年級(jí)階段，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行共讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從目錄、前言中對(duì)整本書有基礎(chǔ)的了解，指導(dǎo)學(xué)生以更少的時(shí)間獲取更多的信息，指導(dǎo)學(xué)生從故事中品味語(yǔ)言、情感和態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度。中年級(jí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書的核心思想情感，引導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀結(jié)合提升閱讀理解水平，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)分析書中的細(xì)節(jié)部分。高年級(jí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以領(lǐng)悟、欣賞為主進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象、性格進(jìn)行抽象概括，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法、情感表達(dá)方式。以部編版五年級(jí)《將相和》為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從課文中廉頗、藺相如的語(yǔ)言和行為來(lái)總結(jié)人物特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)特征，并學(xué)習(xí)課文中的這種寫作方法，應(yīng)用到學(xué)生自己的習(xí)作當(dāng)中去。教師在學(xué)生課外閱讀整本書時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)書中人物的特點(diǎn)，聯(lián)系人物的前后言行來(lái)概括人物的品質(zhì)特征。

（三）提供閱讀交流平臺(tái)

在課外閱讀上，學(xué)生的閱讀對(duì)象不同、所產(chǎn)生的感悟不同，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)和閱讀效果評(píng)價(jià)，但也不能放棄對(duì)學(xué)生整本書閱讀效果的掌握。教師可為學(xué)生提供閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有與同學(xué)分享、溝通心得的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感悟。雖然說(shuō)每一個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事都會(huì)有不同的理解，但多交流、多分享有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，有助于學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)已經(jīng)熟悉的故事和人物，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解不同的想法、尊重不同的感受。

結(jié)束語(yǔ)：整本書閱讀是新課標(biāo)的要求，也是符合學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)需求的手段，教師應(yīng)重視整本書閱讀的價(jià)值和必要性，將整本書閱讀作為教學(xué)目標(biāo)的一部分開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張弘. 小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]高麗霞. 基于整本書閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 天津教育，2021（08）：146-148.