初中英語分層教學策略研究

易南芳

摘要：分層教學是教師常用的教學方式之一，對于提高課堂教學質量十分有幫助。本文立足于初中英語課堂教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“實施因材施教，提升教學質量”“設立層次問題，樹立學生自信”這三個方面入手，針對初中英語分層教學策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略研究

初中英語相對困難，學生學習起來比較晦澀難懂，很容易喪失學習興趣和學習動力，再加之教師強制學生學習英語知識，學生自然會產生厭學心理，甚至部分學生已經放棄英語知識的學習，這才導致學生的學習成績停滯不前、課堂教學質量低下。基于此，任課教師要認識到教學現狀，扭轉教學局面，通過轉變教學理念、思想、策略等，來構建高質量課堂，促使學生英語學習成績的提高。因此，教師要根據教學內容靈活使用分層教學，將學生根據學習能力劃分為不同的小組，促使學生在有限的時間中學習到更多的知識，從而提高初中英語課堂教學質量，進而提高學生的英語學習成績，為后續更佳的教學效果奠定堅實的支持。

一、確定教學目標，合理劃分小組

教師開展層次教學的首要任務就是確定教學目標。然而，大部分教師卻對于確定教學目標嗔之以鼻，認為確定教學目標是教師教學能力不足、專業程度不夠的表現，所以基礎較差的學生根本無法在教師的引導和帶領之下有實質性的收獲;而基礎好的學生反復學習沒有難度的內容，得不到有效的引導，其學習成績得不到提升?；诖?，任課教師要轉變教學思想，對于不同的學生擁有一個初步地認知，進而根據教學內容靈活設計教學目標，促使學生綜合能力的提高。

如任課教師將學生依據學習能力劃分為不同的小組，要求學生在小組之中相互學習、共同進步。隨即，任課教師針對小組成員合理確定學習目標，來確保學生在課堂之中有所收獲。像學習能力較好，且基礎知識扎實的學生，教師的教學目標可以是：學生獨立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內容合理劃分等。對于基礎差些的學生，教師的教學目標可以是：掌握基礎詞匯，通順閱讀課文內容等容易完成的教學目標。合適的教學目標，更容易帶領學生完成學習任務。

二、實施因材施教，提升教學質量

因為學生個體差異的不同，所以學生的學習能力有所不同，自然學習成績也會有所不同。然而，由于受到傳統教學理念的影響，在教學期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學方式，無法起到實質性的教學效果。因此，任課教師要認知到“一刀切”教學方式的弊端，靈活采取因材施教的教學方式授課，促使學生在能力范圍之內學習到更多的知識，從而提升課堂教學質量。

如在教學初中英語重點語法時，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，針對于不同的小組布置不同的學習內容，再者通過“以好帶差”的教學方式，帶領整個班級的學生都可以順利完成學習任務。像a小組，教師的教學內容多半是語法的基礎使用，較為簡單和直接;而b小組的內容多半是語法的拓展運用，通常會有一些“陷阱”的存在，學生不僅要識別“陷阱”還要正確運用語法。如語法過去完成時和將來完成時常與狀語“by……”;狀語從句中，一般現在時The flight ……這樣，學生在不同小組之中加以學習，既可以提升自身學習效率，又能時刻對于英語的學習保持良好的學習體驗和好感，為后續高質量教學打好基礎。

三、設立層次問題，樹立學生自信

層次問題的設計對于差等生是十分友好的，差等生在課堂之中很難被教師注意到，他們都有一個共同點，那就時低頭，不敢直視教師。為此，任課教師可以設立層次問題，針對差等生可以提問基礎問題，可以發現學生的閃光點和長處，還能幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，對于優等生，教師可以尋找具有一定難度和高度的問題，既可以幫助學生有突破性進展和新的學習方向，又能提高學生的學習參與程度，這對于提高課堂教學質量具有較大的幫助。

如任課教師在講解一篇課文時，首先選擇一些簡單的問題詢問學生，來幫助學生樹立學習自信心。如這個單詞讀什么？漢語意思是什么？另外，教師針對優等生可以向學生提問具有一定難度的問題，并且加以鼓勵如我相信你的能力，你有能力完成這道題的，或者是對學生給予眼神上的肯定，來鼓舞學生克服困難。像引導學生獨立翻譯組織句子。“特殊疑問句的形式是？句例為？”或者這個句子的結構是什么？這些難度不一的問題，可以激發調動學生的學習興趣和動力。

總而言之，雖然分層教學在初中英語課堂教學之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學期間還是不能松懈和大意，還需要在教學期間認真授課、全力教學，致力尋找更為合適、有效的教學道路，來使得初中英語課堂教學有一個新的突破和進展，進而為推動初中英語教學事業奠定基石。

參考文獻：

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