關注差異分層發展

王夕珍

摘要：隨著教育理念的不斷革新，教師更加注重培養學生的閱讀能力以及寫作能力，而目前小學生的寫作能力普遍較低，其背后除了學生自身的原因，還有家長以及教師在閱讀方面的引導，未能給予學生良好的環境引導其培養自己的寫作習慣以及寫作興趣，這也就使大部分學生畏懼寫作，班級中的學生在寫作能力方面則會產生分層現象，因此小學語文教師在寫作教學過程中要進行分層設計。為此，本文將基于分層作文教學的優點，對小學語文中年級作文分層設計進行探討。

關鍵詞：小學語文;中年級;作文教學;分層設計

引言：小學階段的作文學習是激發學生寫作興趣的最佳時間，小學中年級階段又是整個寫作過程中的起始階段，所以為了保證學生在日后寫作中能夠如魚得水，教師務必要保證每一位學生都不能掉隊，在教學過程中盡可能的培養學生的寫作興趣。因此，小學語文中年級作文分層設計教學顯得尤為重要，對實行因材施教的教學戰略起到了基礎性作用。

一、小學語文中年級作文分層設計的優點

1.有利于因材施教

小學生進入中年級階段，在寫作能力方面會產生較大的差異性，而這就需要教師針對每位學生的寫作能力進行分層教學設計。教師在充分考慮到每位學生的能力以及特殊性時，也就遵循了教育過程中因材施教的教育原則，及時解決每位學生在寫作過程中存在的問題，從而使學生具有針對性地改正寫作過程中的問題，節約時間，提高寫作能力。

2.有利于提高學生寫作能力

大多數語文教師會把學生的寫作能力與學生的閱讀能力相提并論，實際上學生的閱讀量以及閱讀能力對學生的寫作能力具有一定的影響，但是教師在增加學生閱讀量的過程中也要以學生的實際能力為基礎。教師采用作文分層設計的教學方法，可以根據學生現階段在作文中表現出來的能力以及興趣的程度進行針對性教學，從而有利于最大限度地提高每一位學生的寫作能力。

二、小學語文中年級作文分層設計的策略

1.以課外閱讀為基礎進行分層設計

小學生課外閱讀除了能夠提高閱讀速度和閱讀能力外，還能在閱讀過程中借鑒作者的寫作手法和思想，從而將閱讀中可以借鑒的內容轉化為自己的寫作素材。小學階段考查學生寫作水平的重要依據就是小學生故事的復述能力以及句子的優美程度，不管是寫景還是寫事都需要學生具有較高的語言組織能力，要想使小學生的寫作水平提升，就務必要保證小學生的腦海中具有較多的作文素材，但是教師在借助課外閱讀提高學生的寫作能力過程中也要對其進行分層教學。

例如，對于寫作能力較差的學生，教師為該類學生布置的作文作業可以讓學生先根據經典的課外閱讀書籍的某個片段進行模仿，經過一段時間的練習以后，再讓該類學生脫離閱讀書籍提供的模板進行自己創作。而對于寫作能力較強的學生而言，教師對其要求則可以提高到考查學生寫作創新層面上。這種分層教學方法可以針對學生現階段的情況進行合理的教學，也能使學生在合理的教學策略下較短時間內提高自己的寫作能力。

2.制定作文分層教學目標

作文分層設計教學的主要目的是為了能夠顧及全體學生能力的差異性，從而全面提高班級內學生的整體寫作水平，所以這就需要教師制定分層教學目標，不能將班級內的整體目標與其他班級相比較，而應該按著自己設定教學目標的完成情況對班級學生進行表揚與批評。

例如，在實行作文分層教學的初期階段，由于這時班級內學生的寫作能力差距已經較大，所以這時教師對落后生的教學目標只需要停留在鞏固其基礎上，這一階段的課堂時間則按照學生的能力進行分配，落后生只需要對作文中用到的各種修飾技巧進行掌握，寫作能力正常的學生仍進行創作。經過一段時間的鞏固后，中期階段讓落后生欣賞優生作品，在課堂中形成雙方之間的交流與合作。在最后的拔高階段，不管落后生還是優生都進行自己的創作，教師在給予落后生的作文評價時要盡可能地采用鼓勵方式，更多的發掘落后生作文中的點睛之處，對其進行表揚，從而激發學生的寫作興趣。

3.分層批改作業

教師對學生的作文練習進行分層教學設計，那么在批改作業時也就不能按照統一的改標準進行評分，這樣只會讓寫作能力較差的學生在每次實踐的過程中都會受挫，從而打擊其自信心。

例如，教師可以將能力較差和能力較強的學生作業分成兩個部分，對于能力較強的學生，在批改作業時更多的是針對作文中的細節進行點評，使學生作文不管是從整體上還是細節上都可以達到較高的要求。而對于能力較弱的學生，教師在批改作業的時候應該將批改的重點更多的放在學生的整體結構上，保證學生不跑題，在此基礎上再對其細節描寫進行提升。

三、結束語

總而言之，教師在寫作教學中進行分層設計教學，可以具有針對性地解決學生現階段在寫作過程中存在的問題，并且在學生作文學習的起步階段對學生實行分層教學，還能有效應對跟不上和吃不飽兩種極端，從而有效解決學生在寫作過程中出現的問題。

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