問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究

陳繼紅

摘要：初中數(shù)學課堂教學中，教師想要培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，高質(zhì)量完成課堂教學目標，可通過從創(chuàng)新課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性著手，提高課堂教學活躍度，以此提高課堂教學效率。問題導學法是一種可有效調(diào)動學生課堂學習活動參與積極性的教學方法，值得初中課堂教學中教師應(yīng)用、研究，并藉此不斷提高數(shù)學課堂教學效率和教學水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題導學法;應(yīng)用

前言：

初中數(shù)學課堂教學中，教師可依據(jù)數(shù)學學科抽象性和邏輯性較強的特點，重視對學生進行邏輯思維、想象以及思考能力的培養(yǎng)。通過應(yīng)用問題導學法，促使學生態(tài)度積極地參與到數(shù)學學習互動中，掌握數(shù)學知識，鍛造數(shù)學思維，繼而提高靈活應(yīng)用數(shù)學知識的能力。以此，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計適宜的問題，引導學生解決相關(guān)數(shù)學問題，強化學生數(shù)學課堂學習效果。

一、依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，調(diào)動學習數(shù)學熱情

初中數(shù)學課堂教學中，教師可依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計適宜的問題，作為課堂教學引導，調(diào)動學生對數(shù)學學習的熱情，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使其萌生想要參與到課堂活動中進行數(shù)學問題的思考與解決，并取得良好學習效果。以此，教師設(shè)計的數(shù)學問題，除了具備邏輯性，還應(yīng)具有趣味性的特點，使學生興致勃勃參與到問題思考與研究活動中，為高效課堂學習效果做好準備，進而順利開啟數(shù)學課堂教學活動。

如，以《線段、射線、直線》教學為例，教師可通過問題導學法，依據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計足以引起學生興趣并能調(diào)動學生學習熱情的問題，將學生帶入到課堂學習中，體驗并感知數(shù)學問題，有效完成數(shù)學學習目標。教師的問題設(shè)計應(yīng)具備引導性和趣味性，如“三國演義中劉備、張飛、關(guān)羽桃園三結(jié)義，數(shù)學學科中也存在桃園三結(jié)義，大家想知道是哪一方面的知識么？是線段、射線、直線，為什么這個數(shù)學知識點會被稱為‘桃園三結(jié)義’呢？請談?wù)勀愕目捶ā！薄?shù)學教師從學生熟知的名著故事進行導入，極大地吸引了學生注意力，使學生饒有興趣進入到課堂學習活動中，興致勃勃開啟數(shù)學課堂的學習。教師設(shè)計適宜問題導學法，進行初中數(shù)學課堂教學互動的開展，取得良好積極性調(diào)動效果。

二、互動提問模式問題導學，鍛造學生數(shù)學思維

問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，教師可以互動提問模式，進行問題導學，營造活躍數(shù)學課堂氛圍，提高學生參與熱情，達成鍛造學生數(shù)學思維能力的目標。教師可通過問題提出后與學生一問一答模式，帶動學生積極展開對問題的思考和討論，促使學生在良好課堂教學氛圍中，拉近與教師間的關(guān)系，進而提高課堂教學效率與教學水平。同時，使學生積極參與到數(shù)學課堂學習活動，完成學習任務(wù)，達成學習目標。

如，以《特殊平行四邊形》教學為例，教師可依據(jù)這一章數(shù)學知識“菱形的性質(zhì)和判定”、“矩形的性質(zhì)和判定”、“正方形的性質(zhì)和判定”，進行問題導學法的應(yīng)用。教師可在教學過程中，依據(jù)這樣系列“特殊平行四邊形”，應(yīng)用互動提問式的問題導學法，進行課堂教學活動的開展，營造活躍課堂教學氛圍，融洽師生間的關(guān)系。以此，教師的問題可由淺入深、逐層涉入，并以教師提出問題和學生回答模式完成。如教師提出“什么樣的圖形是菱形呢？”、“菱形的性質(zhì)是什么呢？”、“什么樣的圖形又是矩形和正方形呢？它們各自的性質(zhì)是什么？，如何進行性質(zhì)的判斷呢？”，學生通過舉手搶答的模式進行互動回答。而后，教師還可再提出深層次問題“你的判定原理是什么？”，引導學生不斷思考，并使學生通過思考得出答案，營造活躍的互動課堂氛圍，達成課堂教學水平提高的目標，提高數(shù)學課堂教學效率。同時，學生數(shù)學思維能力得到有效的鍛造，并不斷得以提高。

三、實踐體驗解決數(shù)學問題，提高學生學習能力

數(shù)學是與生活密切相關(guān)的學科，實踐體驗解決數(shù)學問題，是提高學生數(shù)學學習能力直接有效的教學方法。以此，初中數(shù)學課堂應(yīng)用問題導學法時，教師可通過實踐體驗，引導學生完成課堂所學習的數(shù)學問題解決目標。教師可依據(jù)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計生活場景，引導學生進行體驗，使學生借助生動的生活化體驗，解決問題的同時，感知數(shù)學與生活之間的關(guān)系，提高學生學習能力。

如，以《有理數(shù)》教學為例，教師可在課堂總結(jié)時，通過實踐體驗式的問題引導模式，設(shè)計適宜的實踐體驗場景“小麗從家去火車站，向東走100米，而后再現(xiàn)北走50米，假如向東走是正數(shù)，向北走是負數(shù)，小麗走多少米到達火車站？”。學生經(jīng)過教師的指導，在教室內(nèi)進行實際體驗，得出思考結(jié)論，并通過有理數(shù)的計算，得出正確的答案。經(jīng)過豐富具體的實踐體驗，增強學生數(shù)學知識的理解能力，提高學生數(shù)學思考力，從而進一步提升數(shù)學課堂教學效率。

總結(jié)：

總之，問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，可培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，展示出了質(zhì)量較高課堂學習成效，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，營造活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率與教學水平。以此，教師應(yīng)重視應(yīng)用問題導學法，調(diào)起學生課堂學習熱情，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力，鍛造學生思考能力，助力學生取得數(shù)學課堂學習良好效果。

參考文獻：

[1]郁建輝.問題導學法在初中數(shù)學教學中的實踐策略探究[J].學周刊，2019（29）：43.

[2]蘇世明.新時期初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（14）：152-153.