技師學院計算機教學的創新策略

駱天

摘要：基于信息技術飛速發展，計算機教學已成為技師學院中不可缺少的部分。為此，教師應對計算機教學方案進行大力創新，學生將帶著熱情參與知識探索并獲得能力提升，從而成長為社會需要的復合型人才。基于此，本文對技師學院計算機教學創新策略進行深入探討，力求將計算機教學水平提升到一個全新高度，為學生全方位成長夯實基礎。

關鍵詞：技師學院;計算機教學;創新策略

技師學院以培養復合型高素質人才為目標，所以重視學生計算機能力的科學培養。但在計算機教學當中，部分教師未能合理運用現代教育技術，學生也不能走入深度學習，從而不利于教學質量持續提升。因此，在技師學院計算機課堂中，教師應多角度考慮，運用遞進法和競賽等不同方式對教學現狀進行大力改善，通過創新引導學生形成極強實操技能，從而實現真實的學以致用。

一、運用遞進教學，激發學習興趣

在技師學院計算機教學過程中，知識難度逐漸加大，學生在面對新知識時并不能帶著持續性的熱情參與知識探索與運用，從而產生學習興趣不足等根本性問題[1]。在此形勢下，教師馬上對各階段教學效果進行全面反思，對教學方法進行及時與合理調整，通過大力創新對遞進教學加以利用，從而將學生潛在探究熱情有效調動。那么，學生才能對計算機知識產生一定探索興趣，投入足夠精力吃透不同難度的計算機知識。具體而言，一是教師秉承深入淺出教學原則，借助趣味教學方式，組織一些游戲活動或者通過“輕松一刻”對學習壓力不斷緩解，學生走出死記困局，能夠在實踐當中獲取不同收獲，完成知識牢固記憶而不會混淆，為后續實操技能提升埋下伏筆。二是教師運用幽默語言或者使用比喻等通俗表達方式完成知識傳遞，而不再使用標簽式解讀方式，這正是對教學的一種創新與嘗試。例如，教師在帶領學生對計算機系統組成進行了解時，教師運用比喻方式讓學生明白中央處理器視為心臟，而輸入設備則是連接人與計算機的紐帶，學生會在通俗方式下對組成部分有進一步了解。在此基礎上，教師引導學生將課堂知識與生活進行聯系，學生可以根據組成部分特點，運用比喻方式來完成組成部分功能的記憶，將計算機知識與眼睛、耳朵進行比較，從而讓枯燥知識呈現出具體化，加深學生對復雜知識的理解。

二、巧用設計競賽，培養邏輯能力

由于計算機知識具有極強的實踐性與綜合性，傳統知識傳遞方式并不能幫助學生對學知識進行快速吃透。為此，教師秉承先進理念，做到以生為本，巧用不同類型競賽活動將學生參與主動性有效激發，對學生邏輯思維能力進行極大程度強化。那么。在技師學院計算機教學中，教師需要引入新穎的教學方式，學生被有趣的任務吸引，從而主動尋找解決所遇問題的多條途徑，實現舉一反三能力的科學培養[2]。為了保證學生可以真正參與到課堂活動中，教師運用競賽方式增強學生體驗感，學生才能通過多種途徑對自身知識層面進行不斷豐富，有意識地強化自身能力。例如，在學習與文檔格式設置相關的內容時，教師可以融入生活元素，引導學生看到招聘現場的小視頻或者圖文。此時，教師示出Word文檔，學生看到文檔內容是個人簡歷，但未被修飾，所以教師留下相應任務，鼓勵學生以公司HR的身份來設計簡歷。學生在明確的任務下開始進行標題與欄目內容設置，制作出精美而又一目了然的個人簡歷，實現邏輯能力培養。教師還開設第二課堂，鼓勵學生參與編程設計組，借助軟件設計競賽對流行軟件有進一步了解，學生可以在時代元素融入下獲得新知識與更大進步，將學生計算機能力不斷提升。

三、轉變教學思路，強化實操技能

在信息時代下，計算機技術是每位人才必須具備的基礎性能力。那么，技師學院應對計算機教學做到重視，教師也以學生實操技能培養為中心，通過教學思路轉變與教學方法創新將各階段計算機教學質量做到極大程度提升。一方面，教師應根據學生真實需要設計實操活動，引導學生在玩與做中學，使得學生能夠獲得快樂體驗。另一方面，教師結合學生思維特征對課堂時間做好規劃，壓縮理論知識解讀時間，留下足夠操作時間。例如，在學習Excel 表格的操作時，教師運用微課方式對基礎知識進行傳遞，還有設計任務闖關活動，引導學生通過 Excel界面識別通過第一關，又鼓勵學生借助 Excel數據輸入進入第二關。除此之外，教師留下10分鐘，學生可以自由嘗試使用 Excel自動填充功能，也可以與同桌進行討論，掌握最基礎的操作，從而獲得實操技能的有效強化。在教學思路轉變下，教師帶領學生參與不同類型的上機實際操作活動，學生才能將知識靈活運用于實踐。

結束語：

技師學院計算機教學質量的提升，需要教師放眼未來，帶著前瞻性思維對各階段教學進行不斷創新，才能將以生為本先進理念做到全面與深入落實，保證教學方案與學生成長規律相契合，實現因材施教。教師還尊重學生個性特點，引導學生在多元任務當中主動實踐，從而將學生所應具有的操作能力提升。

參考文獻：

[1]李申.技師學院計算機教學的創新策略[J].河南教育（教師教育），2021（12）：66-67.

[2]陳丹青.基于就業導向的技師學院計算機專業教學模式分析[J].中國教育技術裝備，2019（05）：68-69.