基于個性化教學視角下初中英語分層教學措施研究

哈思葉提·托里肯

摘要：隨著近年來教育改革的不斷深入，傳統教學模式的弊端已顯露出來，為了有效彌補傳統教學方法的不足，可以將分層教學法引入英語教學過程中。然而，傳統的初中英語教育并未顧及學生個體差異，過分強調教師的教學地位，嚴重影響了學生的整體發展，對新課改提出了更高的要求。層次教學能幫助學生適應新課改的要求，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習熱情，提高他們的英語水平。

關鍵詞：個性化教學;初中英語;分層教學;教學策略

1.初中英語教學中應用分層教學法的意義

1.1避免"一刀切"模式的弊端

教師必須摒棄一刀切的教學模式，不再為所有學生設計相同的學習目標、內容和方法。相反，教師應該依靠個性化的教學視角，實施轉換教學法，注重個體發展，促進個體學習進步，針對這一點，教師可以采取分層教學的方式，對有學習困難的學生給予照顧和幫助，減輕其學習負擔，提高學習積極性，逐步提高學生的學習自信心，促進學生的全面發展。

1.2提高學生的學習熱情與自信

個性化教育要求教師關注個體的發展和成長，特別是學習動機和對學習困難學生的照顧。隨著班級個體差異的逐步擴大，學習困難學生將產生強烈的心理差距，這不僅會降低學生的成績，還會影響學生的學習意愿和自信心。

2.基于個性化教學視角下初中英語分層教學策略

2.1樹立先進教學理念，加強英語學習科學指導

1級學生學習素質和能力強，英語成績一直很好，對于這個水平的學生，教師可以進行適當的提高學習難度，讓學習者在基礎學習的同時獲取課外知識。2級學生的學術能力可能各方面都有突出的特點，通過小組合作，激發學生的學習熱情。3級學生學習能力差，這一群體既沒有學習到有效的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，因而無法體驗到學習的樂趣。因此，在分層教學中，教師應明確向學生說明分層學習的重要性，教師應根據學習者的發展情況適當調整已有分層，確保分層的合理性和科學性。

2.2學生分層

實現分層教學目標的第一步是根據學生的實際英語水平對學生進行分層，教師必須從多個角度看待學生，并根據學生的整體英語水平將他們劃分為不同的階段。教師將學生分為三個階段，選拔英語成績優秀、學習熱情、有興趣在最高水平班級學習英語的學生。在上層階級中，選擇成績不優秀，努力程度正常，并且對學習英語感興趣的人。把成績不好、學習不好、對學習英語不感興趣的學生分到低年級。教師要教育高水平學生在英語課上保持警惕，踏踏實實學習。例如，教師根據學生的英語成績、英語口語表達能力和英語閱讀能力，將學生分為“最快”、“快”和“慢”三個等級。對課程內容進行個性化安排和設計，達到消除學生差異化的教育目標。有一部分學生接受了英語教育，綜合運用英語的能力將很快提高。對這類學生，老師們應注意轉到高級英語班來幫助他們進步。

2.3根據不同學生層次采用不同的考核體系和標準

學生的學習背景和能力各不相同，教師設計的教學目標和教學進度也要不同。在教學中，教師應制定不同的考核標準和評價體系，運用科學合理的評價體系，增加學生的學習興趣，提高學生的學習水平，確保達到學習目標。例如，對于第一層學生，由于他們的基礎能力和學習能力都比較高，所以對這些學生的考核標準必須更加嚴格，建立合適的競爭機制，以提高教育水平，培養學生多才多藝的思維和多角度看待問題的能力。對于其他兩個級別的學生，教師應使用通俗易懂的語言和方法來講解教學過程，并減少練習和作業的難度，教師要經常表揚和獎勵這兩個級別的學生，以有效提高他們的學習成績。

2.4課前預習分層，幫助學生養成良好的學習習慣

基于個性化教學視角下開展分層教學，教師可以首先對學生進行一定程度的層次劃分，然后對不同學習層次的學生提出了相應的預習任務，使學生能夠根據實際情況有選擇性地進行有效預習。舉例來說，對于優秀學生，教師則應要求他們掌握連詞，并能靈活運用。相反，對于后進生，教師則必須把要求降下來，只要求學生掌握基本詞匯和句型。另外，在初中英語教學中，合理實施分層教學，就是根據學生的實際情況合理劃分學生，這些不同層次的學生學習條件各不相同，同年級學生基本相同。這樣，同一級別的學生在完成教師提供的某個級別的學習任務時，可以有效地進行合作和交流。為此，教師可以合理地利用各種在線平臺，鼓勵學生在課堂教學過程中提出他們在預習中遇到的問題，并與同級別的學生進行交流，如果無法解決，可以勾畫出來，在課堂學習過程中根據老師的講解一起解決。

2.5分層目標，明確初中英語分層教學方向

此外，培訓的目的是對不同層次的學生進行分類。為不同層次的學生設定恰當、明確的學習目標，可以使學生們更清晰地表達出自己的學習觀點，增強學習信心，從而有效地提高教學效率，幫助學生更好地掌握英語，在初中階段取得進步。例如，在教授"my new school"模塊時，教師必須根據教科書中的知識水平為學生設定不同的學習目標。對于一等學生來說，僅僅學習課本上的短語等概念是不足以滿足他們的學習需求的。因此，教師設定的目標是讓學生熟悉本單元的詞匯和短語，以便用英語進行正確的中文解釋。相反，例如，看到"圖書館"可以立即想到"library"，看到"library"可以立即想到"圖書館";顯然，二等的學生要達到這個目標并不容易。因此，教師為自己設定的目標是大致掌握模塊中的單詞和表達，并在短時間內進行編譯，要求學生們課后進行強化記憶，以促進記憶的加深;三等的學生的目標是看到具有相似中文意思的單詞，并主要能夠聽寫就行。因此，對各級學生的適當提升，不僅要通過有效提高教學質量，同時也要提高學生的自信心。

3.結語

總而言之，個性化教學視角下的分層教學，可以使學生在一個更有利的環境中學習英語，減輕了學生英語學習的負擔，激發了學生學習英語的興趣，在此基礎上教師要組織適合不同層次學生學習的教學活動，以滿足不同學習層次學生的學習需要，促進初中英語教學的良性發展。

參考文獻：

[1]徐莉.個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討[J].英語畫刊（高中版），2020（30）：106-107.

[2]方勇.個性化教學視角下初中英語分層教學的策略探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：21-22.