核心素養視角下閱讀圈在初中英語教學中的運用分析

馬冰冰

注：此文是2021年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題一般課題研究成果（教基研【2021】369號）發文立項。課題批準號：JCJYC210505034

【摘要】：現代教學強調課程和實際相結合，讓學生參與到課堂當中，實現教學互動。所以在初中英語教學中出現了“閱讀圈”這一活動，本文分析了閱讀圈在初中英語教學中的意義，并設計出了閱讀圈教學的應用步驟。

【關鍵詞】：閱讀圈;應用意義;教學設計步驟

引言

傳統的英語課程一味強調詞匯、語法的重要性，課堂上講解文章也只是運用讀、翻譯、分析句子等方式，學生沒有主動參與到課文理解當中，教育達不到預期效果。為有效解決上述情況，英語教師引入“閱讀圈”教學方法，轉變課堂教學模式，吸引學生注意力與興趣，讓學生能夠愛上英語課。

一、閱讀圈的概念和價值

閱讀圈又被稱為文學圈，是一項合作學習活動。教師將學生分成不同角色，組成小組進行深入研讀，并且和組內成員進行討論。其價值在于，將教師、學生和閱讀材料連接起來，形成有密切關系的結合體。教師引導學生進入閱讀情景當中，激發學生探究文章內容的積極性，啟發學生的學習思維，促使學生在學習過程中有了自主學習的思想，明確了合作學習的意義。

二、閱讀圈在初中英語教學中應用的意義

（一）激發學生對英語學習的興趣

中國古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣對于學習的重要性可見一斑。初中階段，學生身心發展逐漸成熟，定性日益增強，相對于傳統的單一教學方式，閱讀圈教學具備多樣化特點，其本身是以一種游戲的方式進行學習，讓學生整節課程注意力高度集中，提高了學習效率[]。

（二）提高學生的自主學習能力

在教學開始時，教師首先要分配給學生角色，需要學生先了解角色的功能和文章內容，在自己的理解下進行角色扮演，這個過程充分激發了學生自主學習的能力，久而久之，學生在沒有教師的監督下就可以獨立學習一篇文章。

（三）加強學生的合作理論意識

閱讀圈是以小組的形式進行討論，在討論過程中，學生能交換想法，相互配合共同解析一篇文章，在這個過程中，學生們能吸取其他人的想法，豐富自身識海，由此意識到合作的重要性，從而加強了學生的合作意識[]。

三、閱讀圈教學在初中英語教學中的設計

教師在進行閱讀圈教學中可以應用以下五個步驟，以七年級上冊初中英語教材Unit9“My favorite subject is science”為例進行分析。

（一）做好課前準備

教師在上課前要先了解文章的主題和學習目的，依照主題準備好學習用具，思考導入方式，設計一套完整的教學方案。本文的學習目標是，讓學生通過課堂學習，探討一些自己喜歡的科目以及原因，并且讓學生完成用what、who、why進行提問，學會回答。比如，教師可以準備不同版本教材的封面或者目錄圖片，閱讀圈角色任務卡，以此作為教學用具，導入課程。

（二）有趣導入課程

在正式上課之前，教師可以運用科技手段進行課程導入，先讓學生對閱讀文本產生興趣，再引導學生進入到閱讀狀態中。教師可以給學生播放圖片幻燈片，讓學生猜一下圖片上是哪個科目的課本，讓學生在猜想的過程中了解各種科目，快速進入到課程中，之后引入問題，引導學生進行獨立思考。

（三）進行角色分工

在學習時3a的文章時，教師可以先根據學生的性格特點進行角色分工，分發角色任務卡。比如，可以找組織力強的學生扮演discussion leader，負責對閱讀材料進行提問，可以在提問時說“What is Lin Mei’s favorite subject？”;選擇總結力強的學生扮演summarizer，在閱讀完文章后，總結出“Lin Mei’s favorite subject is P.E.”;選擇觀察力強的學生扮演connector，從閱讀材料中探索和生活實際相關的現象;選擇英語水平較好的學生扮演word master，找出閱讀中有特殊意義的詞匯和短語，分析閱讀材料中的重難點，比如，對事物提問要用what，對人提問要用who，why提問用because回答;

（四）組織學生開展討論

在學生們閱讀完文章之后，教師要組織學生展開小組談論，首先，給學生們提供討論資料，如果需要加入對話，教師可以先給學生提供對話模板，這樣學生的思維會更加敏捷，自信心更強。比如，教師可以在黑板上寫“My favorite subject is...;Because it is...”。然后，小組長組織組內成員對問題進行二次研討，通過討論的形式組織語言，并選出一名代表準備發言。最后，教師組織小組代表進行演講發言，讓全班學生一起探討，掌握各個科目的特點，為之后的學習打下堅實的基礎。

（五）總結分析閱讀圈的效果

在課程結束前，教師要做好課程總結。通過此篇文章讓學生了解學校學習的全部科目，以及它們的特點，還要掌握本文中出現的what、who、why的用法，結合舉例，讓學生自行總結并用英語表達，達到學以致用的目的。在課程結束后，教師要收回角色任務卡，并且回憶課堂中學生的表現，分析學生在進行閱讀圈活動時任務是否達成，如果沒有達成，要分析原因是什么，以此改進之后的教學方法。比如，學生性格不符合角色特點，下節課就可以讓學生自己選擇角色。

結束語

現在國家強調的是素質教育，要求教師在教學時不僅要豐富學生的知識，也要結合實際生活。而閱讀圈這一學習方式，激發了孩子的學習積極性和主動性，培養了學生的學習思維，讓學生能夠獨立自主的學習。所以教師在實際教育中要重視這類教學方法，并且不斷地反思改進，讓閱讀圈的教育價值發揮到最大化。

【參考文獻】：

[1]顏丹.對初中英語詞匯教學方式單一問題的思考[J].海外英語，2020（21）：141-142+144.

[2]何金洪.把握討論時機 培養合作意識[J].地理教學，2006（01）：22-23.